技術(shù)課程教學(xué)：在探索中前行

本組專題的四篇論文，從不同角度對技術(shù)教育做了近乎全景式的掃描，我在這里不再贅述，而僅探討當(dāng)前技術(shù)學(xué)科教育的相關(guān)趨勢。

其一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究者或?qū)νㄓ眉夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面加以全面關(guān)注，或重點關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計算思維，都體現(xiàn)出對2017年版高中通用技術(shù)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的積極響應(yīng)。國內(nèi)外對核心素養(yǎng)有不同的界定，如經(jīng)合組織（OECD）構(gòu)建的“人與工具”“人與自己”“人與社會”核心素養(yǎng)框架，歐盟則強調(diào)“一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。我國則在2017年版高中課標(biāo)中專門對彰顯學(xué)科特征的學(xué)科核心素養(yǎng)做了界定。關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)反映出技術(shù)教學(xué)在目標(biāo)定位上保持與國內(nèi)外發(fā)展趨勢的一致。

其二，在學(xué)習(xí)方法上，體現(xiàn)出對項目學(xué)習(xí)的青睞。《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強調(diào)“把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合課堂教學(xué)”。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“采用主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等整合學(xué)習(xí)方式”。

一方面，項目學(xué)習(xí)符合“大概念”學(xué)習(xí)的需求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會等學(xué)科“大概念”。高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則建議，“可通過圍繞學(xué)科大概念引導(dǎo)大項目、大過程的方式組織學(xué)習(xí)活動”。格蘭特·威金斯將“大概念”視為“為理解而教”（Understanding by Design）的核心，因為它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定的意義。項目學(xué)習(xí)有助于知識的類聚與統(tǒng)合，是學(xué)科大概念學(xué)習(xí)的可行選擇。

另一方面，采用項目學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，意味著需要創(chuàng)設(shè)真實情境，面向具體問題，促進(jìn)學(xué)生利用技術(shù)解決實際問題，在問題解決中掌握技術(shù)知識并理解相互之間的關(guān)系，獲得技術(shù)應(yīng)用體驗，形成價值觀與責(zé)任感。真實情境、問題解決、貼近經(jīng)驗等作為教學(xué)的關(guān)注點，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

國際教育領(lǐng)域?qū)椖繉W(xué)習(xí)關(guān)注由來已久，且有許多經(jīng)典的案例可資借鑒。技術(shù)領(lǐng)域因涉及內(nèi)容較多又有技術(shù)依托，在開展項目學(xué)習(xí)方面具有得天獨厚的條件。當(dāng)然，項目學(xué)習(xí)實踐中可以進(jìn)行必要的調(diào)整，如山東省初中信息技術(shù)的微項目嘗試，保持了其本質(zhì)，精簡了其形式，增強了其可行性與適應(yīng)性。

其三，在評價方式上，強調(diào)評價多元化，尤其重視過程性評價。我國自第八次基礎(chǔ)教育課程改革開始就倡導(dǎo)評價的多元化，時至今日，一線教學(xué)已然接受此理念并在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。借助技術(shù)優(yōu)勢，技術(shù)學(xué)科尤其是信息技術(shù)可以在評價形式及手段上有更多嘗試。

作為教學(xué)實踐的縮影與提煉，四篇論文在理念上體現(xiàn)出與國際技術(shù)教育發(fā)展的趨同，文中案例彰顯設(shè)計者的實踐智慧。先行者的經(jīng)驗還有待于進(jìn)一步推廣，實現(xiàn)普遍范圍內(nèi)的常態(tài)化，縮小教學(xué)實踐的國際差距。這是技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。