如何在課程故事中發(fā)揮幼兒自主性

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗幼兒園 周曉艷

美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，1-3歲的幼兒處于自主行動對羞怯懷疑的發(fā)展階段，其中心任務(wù)是要成為一個獨立的個體，積極的經(jīng)驗可以引導(dǎo)孩子認(rèn)可自主活動，然后產(chǎn)生自主性，如果孩子經(jīng)驗的大部分由消極經(jīng)驗構(gòu)成，則會導(dǎo)致孩子感到羞怯并懷疑其自主活動力。課程故事應(yīng)該是屬于孩子自己的，故事的主角應(yīng)該是孩子，無論是從字面上的表述還是從故事的架構(gòu)形式都應(yīng)該凸顯“兒童”這一主體。

一、什么是課程故事

每一個故事如同蘇州評書一般，有“開篇——肉段——關(guān)篇”，三者缺一不可，每一個“課程故事”都需要有“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，做到詳略得當(dāng)，“經(jīng)過”則是事件的鋪成需要濃墨重彩，要有條理分明的邏輯順序，外加講故事人本身的文學(xué)功底與素養(yǎng)，一切要素的串聯(lián)便成就了一個“課程故事”。

二、以“小小螃蟹樂趣多”課程故事為例

1.故事由來：

蘇州自古以來就有魚米之鄉(xiāng)之稱，水多、魚多是我們蘇州的特色，所以在我們的自然角中常常就會出現(xiàn)魚、蝦、蟹之類的動物。有一天，我們班諾諾小朋友帶來了2只小螃蟹。孩子們很喜歡這2只小螃蟹，總是圍在它們周圍說個不停。這一天，螃蟹的話題在我們班級里絡(luò)繹不絕的出現(xiàn)，我也被幼兒的議論所吸引，當(dāng)我們來到幼兒面前時，孩子們爭先恐后地問：“老師，你知道螃蟹吐的白沫是什么呀？”“螃蟹為什么要吐白沫？”“螃蟹是吃什么的？”“螃蟹是怎么生小螃蟹的？”面對幼兒如此多對螃蟹的問題，我們開展一次《小小螃蟹樂趣多》的微課程教育活動，通過共同尋找，解惑，全面了解螃蟹的生活習(xí)性和一些有關(guān)螃蟹的知識，激發(fā)幼兒關(guān)愛小動物的興趣。

2.故事發(fā)現(xiàn)歷程：

（1）發(fā)現(xiàn)——螃蟹“逃跑”了

到了第二天，涵涵發(fā)現(xiàn)諾諾帶來的螃蟹不見了。這件事引起我班幼兒極大的關(guān)注和憂慮，有的甚至就當(dāng)場找了起來，床底下，柜子地下，滿教室尋找丟失的小螃蟹。涵涵擔(dān)心的跑過來問我：“老師，沒有水，螃蟹怎么活呀？還有一只螃蟹會不會也逃走呀？”我問：“小螃蟹為什么會不見呢？”小包發(fā)現(xiàn)諾諾帶來的盒子太淺了，小螃蟹用腳一蹬就會從盒子里翻出來。為了保護僅有的小螃蟹，我們一起為幫它找來了一個更大的“家”。小螃蟹搬家咯。

日常與孩子的接觸中，我努力從孩子的角度去關(guān)注了解他們的發(fā)展需求，這樣就會使我們的活動開展更有意義、更有價值。

小螃蟹搬家后，孩子們又產(chǎn)生了新的想法。他們圍坐在一起說“小螃蟹一個人住，好可憐?！睘榱嗽俅螏椭◇π?，孩子們自發(fā)的帶來了更多的螃蟹。

其實在我們每天與幼兒的接觸當(dāng)中，能深切地體驗到幼兒的生成活動其實無時不有，無所不在，只要我們用心的去對待，用心的去聆聽、解讀孩子的心聲，就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

（2）揭秘——螃蟹知多少

早晨，涵涵又來看螃蟹了，他突然發(fā)現(xiàn)有一只螃蟹死了。這個現(xiàn)象又引發(fā)了孩子的探索：為什么螃蟹會死呢？用什么方法能幫助它們更好的生存呢？帶著這些問題我們建議孩子們和爸爸媽媽一起去找一找哪里有螃蟹，那些螃蟹是怎么生活的？

超市里找一找，海鮮市場里找一找，菜場里找一找，飯店里找一找，……大家發(fā)現(xiàn)了一個共同的秘密：氧氣棒。家委會的媽媽們得知了這個消息，主動為我們班級提供了一個小的氧氣泵，為小螃蟹提供一個舒適的環(huán)境。

“小螃蟹怎么都不長大?。啃◇π吩摮允裁茨?？小螃蟹不吃東西會不會死??？”隨著活動的深入，新的問題又出現(xiàn)了。針對于孩子們提出的新問題，我們特意請了一位陽澄湖養(yǎng)殖場的蟹農(nóng)李叔叔來答疑解惑。有了前期問題的收集，在提問環(huán)節(jié)小朋友們都特別積極，現(xiàn)場問答一點都不膽怯。李叔叔也告訴了我們很多關(guān)于螃蟹的小秘密，例如：螃蟹愛吃螺螄、小蝦、小蚌、小魚和南瓜、煮熟的土豆、飯渣、面包渣。為了更好的養(yǎng)好我們班級的螃蟹，小朋友們收集了許多喂養(yǎng)的的飼料。

充分利用現(xiàn)有的自然資源、社區(qū)資源、家長資源；“生活即教育”這樣的理念就在行動中彰顯。

（3）逗趣——與螃蟹的互動

《指南》中指出：老師應(yīng)及時捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式開展活動，落實目標(biāo)。同時，根據(jù)幼兒的年齡特點，通過逐步的了解螃蟹、認(rèn)識螃蟹，孩子們變得越來越膽大，從一開始的害怕、不敢抓到現(xiàn)在的勇于嘗試抓螃蟹、和螃蟹拔河；還有自發(fā)的模仿游戲，我學(xué)螃蟹橫著走；創(chuàng)編的手指游戲《螃蟹歌》，空余時間總能看到他們聚在一起玩手指游戲。

除此之外，品嘗螃蟹也最受大家歡迎。螃蟹是怎么煮的?吃螃蟹需要用什么工具？螃蟹哪些不能吃？螃蟹哪里肉最多等等，一系列關(guān)于吃螃蟹的問題也在不斷產(chǎn)生著。通過自己親身體會，一步一步解決這些問題。

洗鍋、洗螃蟹、放蔥姜、蒸螃蟹整個蒸煮過程孩子們?nèi)虆⑴c，親自動手操作。

吃完的螃蟹殼也是寶，看我們和爸爸媽媽一起變出了好多新作品。

（4）尋覓——神奇的螃蟹

在故事的尾聲孩子們對于螃蟹種類也產(chǎn)生好奇，為此我們制作了一份調(diào)查表，請他們和爸爸媽媽一同去尋找不同種類的螃蟹。分享介紹的過程中，我們也受益良多，知道了許多不常見的螃蟹種類，老虎蟹、椰子蟹、玉蟹、蜘蛛蟹、雪人蟹等等，我們也在與幼兒一同成長。后續(xù)，還一同收集了許多和螃蟹相關(guān)的繪本和玩具，放在教室的區(qū)域中繼續(xù)進行。

3.我們的思考：

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園教育教學(xué)要生活化、經(jīng)驗化,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加觀察活動,使他們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。老師帶著孩子通過看、聽、摸、比較、分享、烹飪、品嘗等多種感官、多種途徑帶領(lǐng)幼兒與螃蟹親密接觸，在活動中體驗，在體驗中了解基本特征、拓展相關(guān)經(jīng)驗。

我們一線幼教人比之作家不同，我們用最樸實的文字來記錄孩子成長路發(fā)生的一個又一個故事。我們的聽眾也無法遍及所有人，但記錄下的“故事”能夠呈現(xiàn)教師的教育思考和情懷，能夠見證彼此的一路相伴與成長，“課程故事”將永遠(yuǎn)珍藏在孩子、教師、家長的心里，讓我們從此刻起，執(zhí)起手中的筆，用眼、用心開啟 “課程故事”之旅！