初中《道德與法治》課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 許瑞華

初中《道德與法治》是由原先的《思想品德》變化而來(lái)的，《道德與法治》課程設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)在“三中心”與“三結(jié)合”，更富有時(shí)代性。《道德與法治》是2016年9月才開始施行的新課程，如何在《道德與法治》課堂上張揚(yáng)新時(shí)代精神，踐行《道德與法治》新課程理念，著力去培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得新時(shí)代的《道德與法治》教師研究的重要課題。

一、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

《道德與法治》課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教育家第斯多杰認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄兜赖屡c法治》課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升道德與法治核心素養(yǎng)的主陣地。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就《道德與法治》的具體問(wèn)題進(jìn)行大膽的表達(dá)，比如，《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“青春時(shí)光”第1課“青春的邀約”教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)“悄悄變化的我”。第二單元“做情緒情感的主人”教學(xué)時(shí)，同樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，去真正“揭開情緒的面紗”，去“品味情感的韻味”，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的情感世界，讓學(xué)生在品味情感中快樂(lè)成長(zhǎng)。

值得一提的是，教師對(duì)《道德與法治》問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有導(dǎo)向性、具有激勵(lì)性，應(yīng)由淺入深，有利于將學(xué)生的思維由縱深引入，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)困難的時(shí)候，允許學(xué)生求助他人，必要時(shí)可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行討論、探究，教師對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)創(chuàng)性的見解，標(biāo)新立異的解答，教師更應(yīng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《道德與法治》課程的教學(xué)內(nèi)容大都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有密切的聯(lián)系。《道德與法治》課堂上教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好道德與法治的教育目標(biāo)，安排好道德與法治教學(xué)內(nèi)容的層次，落實(shí)好教學(xué)的主與次，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，可以聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生就具體的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去想一想，去議一議，去說(shuō)一說(shuō)，去做一做，去查一查，去比一比，去賽一賽等。道德與法治課堂上學(xué)生能自主體驗(yàn)、感悟得到的內(nèi)容，教師決不多講，教師宜“精講”。通過(guò)教師的“精講”讓學(xué)生達(dá)到“反

三”的目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就具體的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、靈活性，樹立創(chuàng)新意識(shí)。比如，《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)第四單元“崇尚法治精神”第7課“尊重自由平等”與第8課“維護(hù)公平正義”這兩課的課堂上，教師就應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過(guò)獨(dú)立的思考去探尋自由平等的真諦，去表達(dá)對(duì)自由平等的追求，去探尋公平正義的價(jià)值，去表達(dá)對(duì)公平正義的守護(hù)。

需強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)今社會(huì)如果一個(gè)人沒有獨(dú)立思考的能力，就無(wú)法面對(duì)我們生存著的復(fù)雜環(huán)境，獨(dú)立思考的能力表現(xiàn)為質(zhì)疑的能力、獨(dú)立客觀的判斷能力與追求真相的能力，具備了獨(dú)立思考的能力會(huì)擁有強(qiáng)烈的求知欲，終身學(xué)習(xí)的能力便越強(qiáng)，創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。

三、構(gòu)建問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新需求

《道德與法治》課堂上教師應(yīng)努力構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新需求。構(gòu)建的有效的問(wèn)題情境理應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》提供認(rèn)知的“?？奎c(diǎn)”，又應(yīng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》的“心向”。比如，《師生交往》課堂伊始，執(zhí)教老師為學(xué)生構(gòu)建了這樣的情境：每到教師節(jié)，同學(xué)們都會(huì)向老師表達(dá)贊美與感激之情，但我們與老師的相處更多地表現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活之中，在與老師交往的過(guò)程中老師扮演著怎樣的角色呢？請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)展開討論并適時(shí)的與他人分享如何正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，如何尊敬、理解與關(guān)心老師。同學(xué)們紛紛議論，紛紛發(fā)表自己的看法，有的觀點(diǎn)帶有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

需強(qiáng)調(diào)的是《道德與法治》課堂上教師構(gòu)建的問(wèn)題情境需追求有效，甚至高效。這就鼓勵(lì)教師應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，從《道德與法治》教材實(shí)際出發(fā)，從初中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，努力改進(jìn)《道德與法治》的教學(xué)方式、方法、策略，在教學(xué)形式上，教師應(yīng)力求運(yùn)用彰顯新時(shí)代特色的先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅能節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，更能增加課堂教學(xué)的容量，激發(fā)學(xué)生探求《道德與法治》問(wèn)題的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然《道德與法治》課堂教學(xué)方式是多樣的，可以是辯論的形式，可以是主題演講的形式，可以是專題講座的形式，也可以是通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)等形式。

【結(jié) 語(yǔ)】

《道德與法治》課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的研究課題，道德與法治課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；教師應(yīng)積極構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。