小班兒童自主成長
——以課程故事“襪子不見了”為例

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗幼兒園 言 敏

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行探究學(xué)習。教育學(xué)家皮亞杰認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。自主學(xué)習能力的獲得過程 ：以問題為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒的思考、探究，促進幼兒主動學(xué)習。以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)幼兒獨立思考和判斷反思能力的教學(xué)方式，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習的需要和動力，以“精彩觀念的誕生”為突破口，活動中呈現(xiàn)觀點紛呈、創(chuàng)意跌出的新局面，是“最具自主社會價值需要的活動”。

一、故事由來

午睡起床后，孩子們都像往常一樣快速地穿好衣服。忽然，一陣哭聲傳來，我循聲望去，原來是桐桐在哭。我問：“怎么啦？”

桐桐坐在床上，邊哭邊抓著小腳說：“襪子不見了?！边@時，涵涵走到桐桐身邊說：“不要哭，我們找一找吧！”

信宇說：“大家分開找?！?/p>

希希說：“桐桐的柜子里找一找，可能襪子在里面。”

坤坤說：“襪子在他被子里吧。”桐桐搖搖頭說：“沒有”。

大家你看我，我看你，而后不約而同地將目光投向了我，坤坤說：“找不到了，襪子真的不見了?！?/p>

二、故事的進程

★為什么襪子朋友不見了?

課間時，孩子們坐在一起，我們進行了談話活動，我們圍繞著“為什么襪子朋友會不見了?以后應(yīng)該怎么做？”這兩個問題進行討論。

“他的襪子沒放好?！鞭鞭闭f。大部分孩子都贊同薇薇的說法，覺得是桐桐把襪子脫掉后，沒有把襪子放放好。

藝藝說：“我猜桐桐的襪子放在了被子里，睡覺一踢就沒了?！?/p>

蕾蕾舉起小手要回答：“我們應(yīng)該叫桐桐把襪子整理好”小安、希希、飛飛連忙大聲說：“對！”蕾蕾的回答，引起大家的探討“怎樣整理襪子呢？”

小安說：“把襪子疊起來。”悠悠也舉起小手說：“沒錯，要疊起來才不會掉哦?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，晨晨：“把襪子卷起來，然后套上去?！?“可以把它往上和往下對折?！?小悅說： “老師，我還會卷襪子哦！”小悅把一只襪子疊在另一只襪子上面，兩只襪子平鋪在桌子上，拇指和食指捏著襪子邊卷起來，翻轉(zhuǎn)襪口，把它們卷進了襪套里?！巴瓿闪?！”大家開心地說。“我也會哦”蕓蕓、佳佳、樂樂都舉起了小手！

班級里的孩子們學(xué)著她們的樣子,將襪子一雙雙整理好。整理時，“我這個襪子，你看看，上面有面包超人”宸宸說?！斑@個是長筒襪，有花邊，好看嗎？” 悠悠對宸宸說。

★襪子有哪些秘密呢？

很多孩子發(fā)現(xiàn)襪子上的花紋都不同，顏色也不一樣。希希說：“我的襪子上有一個眼睛，還有個紅臉蛋?！避庈幷f：“我的襪子是黑色的，我最喜歡的顏色?！薄拔业囊m子是條紋的，藍白色”然然對飛飛說?！拔业氖遣噬?，上面有洞洞?！憋w飛說。

“天熱和天冷的襪子不一樣?！毙∧陌l(fā)現(xiàn)。信宇問：“為什么我們要穿襪子呢？”孩子們開始關(guān)注和探索襪子的秘密。

為了順應(yīng)和支持孩子的想法，為了給每個孩子營造自主探究的機會，家園合作下，支持幼兒以自己獨特的多元的方式去探討問題。我們圍繞著“你的襪子什么樣子？誰見過不一樣的襪子？為什么要穿襪子？”的問題進行探究。

★你還發(fā)現(xiàn)了什么？

每個孩子手里都拿著襪子，大家躍躍欲試，都想跟同伴介紹自己帶來的襪子是款式、襪子的秘密。大家從襪子的種類、襪子的結(jié)構(gòu)、襪子的用途等方面熱烈地討論著。

涵涵說：“這是我的絲襪，它是連褲襪，配裙子！”

小宇拿著自己的襪子對洋洋說：“看看，這是我的短襪，彩色的?！?/p>

“我這里有一雙襪子，下面是鞋子，上面是襪子，特別吧！”小馬說：“這是地板襪！”

玥玥走到軒軒身邊，看了看他帶來的襪子，說：“你的和我的不一樣，我的襪口是藍色條紋的，還有小汽車呢。”

“我有一雙白色連褲襪，也很薄，媽媽說夏天穿?！彼囁囌f。

悠悠說：“我們襪子都有襪筒，小腳伸進去。”然然連忙說：“對，還有襪跟，有襪尖?！?/p>

“這是我的長筒襪，粉色的，好看嗎？”晨晨笑著對樂樂說。“我媽媽跟我說，夏天也要穿這種襪子，蚊子不會叮你！”樂樂說。晨晨說：“襪子還能保暖呢，空調(diào)里會感冒?！?/p>

活動中，支持幼兒與環(huán)境材料的互動中自主探索，嘗試多元解決問題的方法。孩子們了解襪子的知識，對于這方面的種種問題也在探索中的得到釋疑。

三、故事在支持性策略中的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

1.問題式策略。當孩子發(fā)現(xiàn)襪子不見時，教師將這個生活事件中的突發(fā)事，成為了教育契機，教師運用等待策略，時時關(guān)注幼兒，適時地支持、鼓勵孩子。美國心理學(xué)家布魯納曾說：“教學(xué)過程是一種提問和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”實踐證明，通過問題式策略，引起幼兒的有意注意，讓幼兒積極參與活動?！霸鯓诱业揭m子朋友？為什么襪子朋友不見了？襪子有哪些秘密呢？”引發(fā)幼兒的合理猜想，引起對襪子的關(guān)注和探索。在其過程中，教師支持幼兒以自己獨特的多元的方式去探討問題。支持幼兒在與環(huán)境材料的互動中自主探索，嘗試多元解決問題的方法。

2.思維碰撞策略。為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的語言交流環(huán)境，從感性經(jīng)驗上，讓幼兒有話可說，想說，敢說，還喜歡說。讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動環(huán)境中，有話可說。此外營造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內(nèi)容積極回應(yīng)。當幼兒找同伴互動時，或是幼兒的談話過程中出現(xiàn)錯誤，我們用鼓勵的方式幫助幼兒敢說，有機會談。孩子們了解襪子的種類、作用及與人的關(guān)系。運用觀察、觸摸分類的方法進行探究活動，比較襪子的異同。我們聚焦中心問題“襪子不見了”，這是一種關(guān)注生成的活動。教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間在交往中引起心理、言語、行為等碰撞，相互促進。支持幼兒以自主的方式、運用個性化的豐富語言大膽表達，促進幼兒探索經(jīng)驗的個人化、內(nèi)在化。