試論幼兒園繪本創(chuàng)編多樣化策略的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 張 薇

教育要從娃娃抓起，進(jìn)入新的時(shí)期，我國人口出生率開始逐年降低，作為家中一寶的幼兒，他們的成長與發(fā)展也越來越受到社會(huì)、家庭、學(xué)校的關(guān)注，給予他們最優(yōu)化的成長和教育體驗(yàn)是許多人的共同心愿。幼兒園的繪本創(chuàng)編是一項(xiàng)優(yōu)秀的再創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，它幫助幼兒在教師的指引下，完善孩子的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)交流互動(dòng)，提升認(rèn)知觀察力，為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從以下三個(gè)方面循序漸進(jìn)、多層次、多角度論述繪本創(chuàng)編策略的落實(shí)與應(yīng)用。

一、引導(dǎo)繪本閱讀

心理學(xué)家認(rèn)為，三到六周歲的兒童，往往通過直接經(jīng)驗(yàn)來體悟、觀察身邊的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一時(shí)期的他們觀感思維將最直接的刺激其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的自我解讀，幼兒的繪本創(chuàng)作內(nèi)容也多源于此。繪本精煉的語言、生動(dòng)形象的圖畫、有趣的故事情節(jié)、明快的畫面色彩都對(duì)孩子進(jìn)入書本世界閱讀有著巨大吸引力。這樣有趣的、容易理解的內(nèi)容更容易調(diào)動(dòng)孩子自主思考的積極性，為孩子類比構(gòu)思新的故事范本提供借鑒。因此，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效的引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)，在教室分別設(shè)下圖書閱覽區(qū)，精選一些經(jīng)典的繪本供大家共同閱讀。優(yōu)秀的繪本往往會(huì)內(nèi)涵豐富，引發(fā)孩子續(xù)寫結(jié)局和仿效述說的熱情?？紤]在圖片色彩對(duì)孩子吸引力，繪本素材比如像《彩虹魚和大鯨魚》一類背景色宏大、簡(jiǎn)潔的便在考慮之中；或者可以選擇《蛋糕去哪兒》這種巧設(shè)疑問的的繪本，這種無文字的通話故事書，幼兒會(huì)立馬被會(huì)說話的文字吸引，注意力也會(huì)高度集中，在閱讀的過程中孩童會(huì)跟著猴子、兔子、黃鼠狼的經(jīng)歷思維的跳躍，會(huì)充滿熱情地向旁邊的人復(fù)述，而教師在這時(shí)可以將隱含的線索挖出來問，比如“籃子是從哪里來的”“烏龜為什么是個(gè)有胡子的形象，為什么和動(dòng)畫片小鯉魚泡泡中一樣被叫做爺爺”。通過提問，激起幼兒巨大的好奇心，他們就可能愿意去探究各種動(dòng)物的屬性，這種知識(shí)素材的累積會(huì)為幼兒提供內(nèi)容多樣化的素材庫，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的根基。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

幼兒生活中充滿這各種游戲，角色扮演和表演是其中重要的一種活動(dòng)，把表演游戲獨(dú)特的游戲性、表演性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)融入到幼兒園的繪本創(chuàng)編，是從根本上延伸繪本創(chuàng)編的過程。為深刻理解繪本內(nèi)涵，豐富繪本創(chuàng)編的層次，教師可以把學(xué)生分組，讓他們?nèi)グ缪堇锩娴慕巧＠L本本身不是劇本，雖然其有著極強(qiáng)的故事性，但角色扮演的過程其實(shí)是也是繪本創(chuàng)編的過程。例如要圍繞《你大我小》的繪本進(jìn)行有效演繹，就需要對(duì)繪本中獅子和象之間發(fā)生的事情進(jìn)行進(jìn)一步的討論，它們作為故事里的主要角色生活在怎樣的自然環(huán)境里？年輕時(shí)威風(fēng)凜凜的王者獅子形象是怎么樣的？受它庇護(hù)長大后的象是怎樣的？最后的表演教師和幼兒可用帷布等材料的共同設(shè)計(jì)獅子和小象生活的自然環(huán)境非洲大草原的場(chǎng)景，在呈現(xiàn)故事情節(jié)中，孩童們通過每一幕的精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，在巧妙的音樂烘托最大限度用臺(tái)詞、肢體表達(dá)故事原型的情感，在表演的幫助下幼兒會(huì)朦朧了解大和小有時(shí)不僅是看到的直觀的具象個(gè)頭大小，所謂大小有強(qiáng)與弱的抽象體現(xiàn)。設(shè)定特殊情境進(jìn)行表演演繹，孩童們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下有效參與集體活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力，拓展表達(dá)途徑，語言能力和審美情感都可以得到較好的發(fā)展。

三、加強(qiáng)家庭互動(dòng)，完善實(shí)踐認(rèn)知

幼兒園的孩童在繪本創(chuàng)編的過程中往往在題材上選擇有一些困難，隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)行，孩子的生活交際體驗(yàn)和自然體驗(yàn)越來越少。放學(xué)回家完成作業(yè)要么打開電視機(jī)看動(dòng)畫、要么抱著手機(jī)玩消消樂或者跑酷游戲。而家長如果可以適當(dāng)抽出試講帶著孩子去植物園、動(dòng)物園或者郊外看看不一樣的東西，加強(qiáng)親子活動(dòng)的交流。回來后可以與孩子分享經(jīng)歷，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行《我的周末出游》繪本，在這個(gè)過程中家長可以將出游拍的照片拿出來和孩子交流出游體驗(yàn)，準(zhǔn)備空白本讓孩子把自己認(rèn)為有意思的圖片貼上去，然后引導(dǎo)他們用描述性的簡(jiǎn)單詞匯記錄出游前心情、途中所見所聞以及回來的感受，這種圖文并茂的日記式描述回顧即是一種有效的體驗(yàn)式繪本創(chuàng)編，它加強(qiáng)了父母長輩與孩童的情感溝通，讓孩童在充滿趣味性的互動(dòng)中學(xué)會(huì)自主思考，在親近自然的歷程中幼兒身心體驗(yàn)更加愉悅，眼界也得以開闊。

【結(jié) 語】

在幼兒教育中，通過系統(tǒng)性的引導(dǎo)訓(xùn)練，孩子可以積累豐富、生動(dòng)的繪本故事素材，在自由、開放、充滿趣味性的環(huán)境中切實(shí)地釋放天性，運(yùn)用肢體、圖像、文字語言多重形式表達(dá)自己。只有在多方參與下努力實(shí)踐，交互式運(yùn)用各種策略才能讓繪本創(chuàng)編更加多元，才能讓這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更加益智，才能培養(yǎng)幼兒的觀察表述語言能力，才能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。