小學(xué)語(yǔ)文課堂“互動(dòng)式教學(xué)”模式研究

江蘇省徐州市星光小學(xué) 李麗娟

近幾年，我國(guó)新課程改革已經(jīng)取得了不少成效，然而提升教育的效率仍然成為各界關(guān)注的重點(diǎn)。有效教育模型指出：教育的效率=教育內(nèi)容總計(jì)×學(xué)員貫通的百分比?？芍实恼n程教育決定于2個(gè)變量：即教育內(nèi)容和被教育者。但是，現(xiàn)實(shí)告訴我們后者才是最核心的變量。

“互動(dòng)式教學(xué)”正是將課程當(dāng)作師生間的一個(gè)靈魂和靈魂的交通和聯(lián)合，將培訓(xùn)經(jīng)過(guò)當(dāng)成一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化中的授和受統(tǒng)籌的互相推動(dòng)、互相交聯(lián)的歷程。在這一歷程中，憑著各樣的方法就能達(dá)到師生關(guān)系和睦，有回響，學(xué)員完全自主追求知識(shí)，也就是心動(dòng)、意動(dòng)、情動(dòng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)提升課程教育效率。

一、現(xiàn)今課程“互動(dòng)式教學(xué)”的問(wèn)題

1.互動(dòng)形式單一

在現(xiàn)實(shí)的課程當(dāng)中，大多數(shù)采取了老師和整體學(xué)員、老師和個(gè)人間的互動(dòng)，缺少了老師與學(xué)員組、學(xué)員個(gè)人與個(gè)人、群體和個(gè)人、群體和群體等多種形式的互動(dòng)。

2.互動(dòng)內(nèi)容片面

通常將互動(dòng)分成知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、行動(dòng)互動(dòng)3大類。因?yàn)楫?dāng)前的課程教育都以知識(shí)把握為主線，情意、行動(dòng)等作為一個(gè)支線來(lái)處理，所以在課程當(dāng)中缺少了和學(xué)員間的真心實(shí)意的聯(lián)結(jié)，缺少真實(shí)的感情流通，不舍得耗費(fèi)時(shí)間令學(xué)員開(kāi)展專門的個(gè)性鍛煉，參考和專研各自的優(yōu)點(diǎn)。所以，課程互動(dòng)設(shè)置的內(nèi)容偏重于知識(shí)，忽視了情感和行動(dòng)，缺少了對(duì)內(nèi)心的感觸、情意的升級(jí)、品格的提煉等歷程。

3.互動(dòng)深度不足

在課程教育互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)?？吹嚼蠋熯B續(xù)的發(fā)問(wèn)，學(xué)員套路似的應(yīng)答，這種一應(yīng)一答看著激烈，實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有更深入的啟示，缺少思維的碰撞，觀點(diǎn)的沖擊。這種現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)出課程中的互動(dòng)式教學(xué)還處于初級(jí)階段，沒(méi)有觀點(diǎn)的沖擊就使得整個(gè)流水單方向流淌，而不是海洋那樣的此起彼伏的浪花。

二、“互動(dòng)式教學(xué)”模式分析

1.生本互動(dòng)模式

自主探索，成了學(xué)習(xí)主流。生本互動(dòng)模式就是學(xué)生對(duì)課本、相關(guān)書籍等的閱覽領(lǐng)會(huì)。文字領(lǐng)會(huì)是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，互動(dòng)就是要求學(xué)生極大地運(yùn)用自我的知識(shí)能力，靈巧地、多維度地領(lǐng)悟文字，和著者、文中人員作出內(nèi)心交融、感情互動(dòng)，體驗(yàn)他們的遭遇，領(lǐng)略他們的思維。小學(xué)語(yǔ)文課程中的升本互動(dòng)，乃是要完全尊重學(xué)生的自主性。學(xué)生在生本互動(dòng)的歷程中，能夠給出一些疑問(wèn)，處理疑問(wèn)，正是實(shí)現(xiàn)了心動(dòng)和意動(dòng)，能夠培育出學(xué)員考慮難題、處理難題的才能。例如在《木蘭從軍》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己先去閱讀一些南北朝時(shí)期的兵器史料，引導(dǎo)他們體會(huì)古代士兵生活，明白花木蘭代父從軍的苦心。這樣在老師正確引導(dǎo)下而開(kāi)展的自學(xué)活動(dòng)，比很多“高耗能、高負(fù)重、低效率”的“全堂灌”式語(yǔ)文教育要更有成效。

2．生生互動(dòng)模式

（1）自由討論，盡情交流。師生交流總會(huì)或多或少有一些隔閡，生生互動(dòng)就在這個(gè)模式下老師應(yīng)當(dāng)精于提出開(kāi)放性的主題，讓學(xué)生做出方案抉擇、思維抉擇等。比如《將相和》文中的“繩池之會(huì)”上，藺相如和楚王是打平呢還是有勝敗之分？針對(duì)這個(gè)主題，不管是從導(dǎo)向的寬度，還是思路的難度都可以提供生生互動(dòng)的空間。

（2）合作學(xué)習(xí)，共同提高。它是一個(gè)體系化、層次化的教育方法，可根據(jù)學(xué)員的個(gè)性、水平來(lái)劃分小組，激勵(lì)學(xué)員間的扶持，從而提升個(gè)人的水平，并實(shí)現(xiàn)集體愿望。例如，同桌2人或是3～7人小組的形式極大地拓展了人際范圍，加深合作共贏。

（3）競(jìng)爭(zhēng)答辯，互相打分。競(jìng)爭(zhēng)答辯是在大組間發(fā)生的，基于合作，引入競(jìng)爭(zhēng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取情緒。

3.師生互動(dòng)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂也需要引導(dǎo)者的帶領(lǐng)，因而師生互動(dòng)模式能恰到好處地啟發(fā)、觸動(dòng)學(xué)生的思路。例如《將相和》一課中，老師可以用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行開(kāi)啟：“繩池之會(huì)”上藺相如說(shuō)了那幾句聰明的話？這幾句話扭轉(zhuǎn)了怎樣的危機(jī)？老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自我地位，更多地?fù)?dān)當(dāng)“助手”“規(guī)劃者”的任務(wù)，從學(xué)員的視角來(lái)考慮培育方針。甚至將權(quán)力扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)題，充分利用他們的好奇心，讓其他人紛紛解答疑問(wèn)。這樣，學(xué)生就不但有了學(xué)的能力，還能夠培養(yǎng)教的能力，最大化的激活學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)本能。

總之，啟發(fā)引導(dǎo)、角色轉(zhuǎn)換，是師生互動(dòng)的核心。因?yàn)榛?dòng)不僅僅是外在的運(yùn)動(dòng)，更關(guān)鍵的還在于心理的活動(dòng)，只有緊扣學(xué)生的內(nèi)心，讓他們思路點(diǎn)燃，才能最大的提升小學(xué)語(yǔ)文課程的收效。

三、“互動(dòng)式教學(xué)”實(shí)施方法探討

“興趣是最好的老師”——愛(ài)因斯坦。針對(duì)上述“互動(dòng)式教學(xué)”模式的探討，我們給出了一系列的課堂實(shí)施辦法。因?yàn)椤盎?dòng)式教學(xué)”正是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能從學(xué)生的角度根本性地實(shí)現(xiàn)激活課程目標(biāo)。

1.引入歌曲來(lái)互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，為了讓學(xué)生提前進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消弭他們的疲倦，激發(fā)主動(dòng)性，可以用歌曲來(lái)引導(dǎo)。比如，一年級(jí)課文《靜夜思》，老師就可以事先準(zhǔn)備雷佳的同名歌曲，學(xué)唱好。在上課前老師先演唱，引入共鳴，在背誦時(shí)將音樂(lè)重復(fù)放出，令學(xué)生學(xué)會(huì)。因?yàn)楦柙~和文章是一樣的，學(xué)生就能在歡快有趣的氛圍中熟習(xí)這篇文章了。

2.通過(guò)游戲來(lái)互動(dòng)

生生互動(dòng)中，可以游戲的方式來(lái)開(kāi)展。這也是激起學(xué)生熱情最好的辦法。游戲需要情節(jié)，也要人物，這就符合了學(xué)生的好動(dòng)、自我彰顯的內(nèi)心需求。老師根據(jù)各樣的培訓(xùn)材料來(lái)編排適合的游戲。比如在《虎門銷煙》學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生更加理解人物個(gè)性，感受人物內(nèi)心，可再現(xiàn)銷煙民夫用生石灰銷毀鴉片的情形。不但能夠令課程滿有了樂(lè)趣，還能夠讓學(xué)生明白鴉片的危害和林則徐銷毀鴉片的決心，對(duì)于文中的主旨也有了更深層的體悟。

3．利用比賽來(lái)互動(dòng)

生生互動(dòng)中，可利用孩子的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心態(tài)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，適當(dāng)?shù)谋荣惸軌蚣て鸷⒆觽兊臉?lè)趣和上進(jìn)心，從而寓學(xué)于樂(lè)。例如，在《春聯(lián)》課文中，可以設(shè)立題為“寫春聯(lián)”的欄目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫春聯(lián)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的書法比賽，很大地增加課堂樂(lè)趣。這樣學(xué)生們字體各有千秋，創(chuàng)意十足，起到了更好的教育作用。

4．用辯論激發(fā)互動(dòng)

“燈不撥不亮，理不辨不明”。小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)初步有了自己的觀點(diǎn)、感受，對(duì)于事物也產(chǎn)生了特有的心思，在課程教育中的小爭(zhēng)辯恰巧就能為他們提供一個(gè)展示自身觀念的舞臺(tái)，所以就能更好地喚起學(xué)生的歸屬感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，在課文《夸父逐日》中，可設(shè)立“你覺(jué)得夸父做的到底好不好”為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主形成正、反雙方，做出爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，就能夠增加學(xué)生對(duì)于夸父?jìng)€(gè)人的認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生建立好的人生觀、價(jià)值觀，又能培育學(xué)生的組成能力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，從而達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。

5．用討論引導(dǎo)互動(dòng)

同樣的生生互動(dòng)模式中，采用討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、整體合一、勇敢創(chuàng)造的精神，可以令學(xué)生對(duì)于有感覺(jué)的自身活動(dòng)中整體提升文學(xué)素質(zhì)。比如，在《漁夫的故事》一課中，老師可給出對(duì)于文中觀點(diǎn)相反的其它案例。又比如在《奇怪的橋》和《大自然的語(yǔ)言》中，都可以展現(xiàn)了景色的豐富多彩，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣。經(jīng)過(guò)課程中的開(kāi)放性話題談?wù)撘鹕?dòng)，可使學(xué)生思路活躍起來(lái)。

6.多媒體輔助互動(dòng)

多媒體協(xié)助互動(dòng)，就是把影音、文字結(jié)合起來(lái)，令教學(xué)的過(guò)程顯得精彩紛呈，又能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、智能發(fā)展融進(jìn)一體當(dāng)中，進(jìn)而激起學(xué)生的樂(lè)趣，使不情愿變?yōu)闃?lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣意識(shí)。比如在《九寨溝》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)大自然的鬼斧神工，就沒(méi)有能感受到著者眼中的美麗景象，培育學(xué)生愛(ài)上淳樸人文風(fēng)光的感情。在這種情況下，通過(guò)對(duì)紀(jì)錄片《愛(ài)情天梯》中的場(chǎng)景、片段的欣賞，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能加深學(xué)生對(duì)于大山景象的直接、全面的感覺(jué)和觀念，從而在情感上有了回應(yīng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

形式單一、內(nèi)容片面、深度不足等問(wèn)題，困擾了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的提升。通過(guò)生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以摸索出適合的方法，從而解決處理上述問(wèn)題。被教育者作為課程中的主體，在固定的課程時(shí)期中，融匯信息、培育才能、冶煉操守等訓(xùn)練的量和質(zhì)之積所達(dá)成的整體效益越大，課程的效率就越大。這全部由學(xué)生在課程中的心態(tài)來(lái)決定。所以老師在課程進(jìn)行中，采取怎樣的模式來(lái)提升學(xué)員的關(guān)注度，激活學(xué)生的自主性尤為關(guān)鍵。