閱讀情感教學在高中語文課堂中的作用分析

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學 居敏麗

閱讀是語文教師對高中生進行課程教育中的一項基礎(chǔ)，在對學生進行閱讀教學時，語文教師需要思考怎樣讓學生對閱讀內(nèi)容進行深度的領(lǐng)悟，也需要在課程教學中合理滲入情感教育。這樣才可以讓學生收獲更高層面的情感體驗，有助于高中生樹立健康的價值認知以及行為習慣。所以，語文教師需要認知到對高中生進行閱讀情感教學的作用，思考在當前閱讀教學中存在的問題，以及如何在課程教學中有效地對學生進行閱讀情感教學。

一、語文教師對高中生實施閱讀情感教學的作用

對高中生進行閱讀教學是語文教師需要開展一項課程教育內(nèi)容。通過進行閱讀教育，語文教師可以引導高中生對閱讀內(nèi)容進行深度的思考，讓學生總結(jié)閱讀文章的內(nèi)涵，回答相關(guān)的思考問題。這樣可以讓學生實現(xiàn)歸納總結(jié)以及語言表達等多項能力的培養(yǎng)，也有助于學生實現(xiàn)情感熏陶。而語文教師在對學生進行閱讀教學時對他們進行情感教學是具有多種作用的。

一是能夠豐富班級學生的情感世界，有助于學生實現(xiàn)心里的成熟發(fā)展。教師可借助閱讀教材中的情感因素對學生進行教學，可以讓高中生樹立正確的價值認知，也能讓學生對文章內(nèi)容進行深度的把握，以此強化整體閱讀教學的效果。學生通過對閱讀文章中的情感進行思考，也能獲得相應(yīng)的情感體驗和價值引導，這樣有助于學生實現(xiàn)心理的健康成熟發(fā)展。

二是有利于良性師生關(guān)系的建立。在傳統(tǒng)閱讀教學中，語文教師主要是讓學生對文章內(nèi)容進行閱讀，回答相關(guān)的思考問題，忽視學生在閱讀學習中所呈現(xiàn)的差異需求，也未能引導學生實現(xiàn)思維邏輯等能力的養(yǎng)成。通過對學生進行情感教學，能讓師生進行有效的互動和情感溝通，這樣也有助于消除學生和語文教師之間的隔閡，也能讓學生積極參與到閱讀思考中。

三是有助于教學活力的提升，強化閱讀課程的教育效果。情感教學能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，讓知識教育更加具有趣味性，這樣能調(diào)動學生參與閱讀學習的能動性。同時，語文教師通過對文章中的情感因素進行挖掘，可以讓閱讀教學更加具有豐富性，讓學生收獲更多的情感體驗，這樣則有助于閱讀教學實現(xiàn)深化的開展。這樣也能提升閱讀教學的科學性，引導學生樹立科學的價值認知，利于學生實現(xiàn)全面化的成長。

二、語文教師實施閱讀情感教學的問題

通過對當前學術(shù)研究資料和語文課堂教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師在對高中生進行閱讀情感教學時，存在以下兩個方面的問題。

第一，教師未能對閱讀情感進行合理地拿捏，情感體驗存在不真實的現(xiàn)象。一些語文教師認為對學生進行閱讀教學目的是讓學生可以在高考中收獲一定的成績。所以在知識教育中主要重視對學生進行閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽視對其情感元素的思考和挖掘。同時，要想對學生進行高水準的情感教學，語文教師需要對文章內(nèi)容進行全面的把握，感悟作者真實的情感認知。但是受到應(yīng)試考試思維的限制，教師未能對文章內(nèi)容進行真實的體會，主要對學生進行參考答案的講解，而沒有對學生進行高效的情感教育。

第二，語文教師實施情感教學的手段比較單一。教師在對學生進行情感教學時，主要是通過多媒體技術(shù)的運用給學生營造一定的閱讀情境，或者是將閱讀思考問題展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生對其內(nèi)容進行思考。這樣未能對學生開展多樣化的情感教學，很難積極提升閱讀教學的質(zhì)量，也不能讓學生收獲更高層面的情感熏陶和價值教育。為此，語文教師對高中生開展閱讀課程教育過程中要想開展情感教學，就應(yīng)該積極思考如何豐富閱讀教學的方式，運用多種方式激發(fā)情感教學的氛圍，學生得到情感態(tài)度的熏陶。

三、語文教師在閱讀課程中合理實施情感教學的策略

針對當前對學生進行閱讀教學時情感教學所存在的問題，語文教師需要制定合理的教育對策，才能讓情感教學在知識教育中發(fā)揮出更好的作用。首先，語文教師要對閱讀材料進行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導學生實現(xiàn)情感共鳴。教師要想對學生進行情感教育的合理滲透就必須要對閱讀內(nèi)容的情感因素和其價值內(nèi)涵進行科學的挖掘，將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為學生可以體驗和感受到的價值認知，這樣才有助于學生實現(xiàn)情感共鳴。所以，語文教師必須要積極做好課前準備工作，對閱讀材料中的內(nèi)涵和時代背景以及作者生平事跡等內(nèi)容進行整理，剖析閱讀材料中的情感因素，立足這些對學生進行針對性的情感教育學。

其次，語文教師需要運用多種教學手段引導學生對閱讀內(nèi)容進行認知，合理豐富學生的情感世界。針對高中生所呈現(xiàn)的學科基礎(chǔ)和認知能力，教師在對其進行閱讀情感教學時，可以對學生開展情景導入，角色扮演等方法讓學生對其情感進行理解。例如，在這個學生進行“再別康橋”閱讀教學時，教師可通過媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段再別康橋的朗誦音頻，增加學生對其情感的體驗。又如，在對學生進行“荊軻刺秦”知識教學時，語文教師可以選擇幾名學生扮演不同的角色，讓學生揣摩角色的特點，分析各個人物在其故事情節(jié)中的思想波動和內(nèi)心情感。這樣有助于學生對閱讀文章內(nèi)容的理解，也能讓學生對其情感因素進行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表達的情感和價值認知。教師只有運用多種教學手段引導學生對閱讀內(nèi)容進行認知，才可以調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，增加學生對文章內(nèi)容的理解，利于學生樹立正確的情感認知以及價值觀念。

綜上，語文教師在對學生進行閱讀教學時對他們進行情感教學是具有多種作用的。如能豐富班級學生的情感世界，利于良性師生關(guān)系的建立，也能強化閱讀課程的教育效果。但是，語文教師未能對閱讀情感進行合理地拿捏，同時也存在情感教學的手段比較單一的問題。針對這樣的情感教學問題，語文教師要對閱讀材料進行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導學生實現(xiàn)情感共鳴。教師也應(yīng)該運用多種教學手段引導學生對閱讀內(nèi)容進行認知，合理豐富學生的情感世界。