以課文為拐棒“攙扶”學(xué)生寫作

江蘇省東臺(tái)市弶港鎮(zhèn)小學(xué) 溫善梅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！币虼?，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，就要注重借助課文“攙扶”學(xué)生寫作文。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并且關(guān)注閱讀指導(dǎo)，尋求寫作方法；要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，從讀學(xué)寫，以寫固讀，強(qiáng)化練筆，借閱讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語文能力。

如下面的教學(xué)蘇教版第6冊(cè)《荷花》第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)了借課文“扶”學(xué)生寫作的理念。

《荷花》第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.要求學(xué)生自由輕聲讀課文第二自然段，用橫線畫出描寫荷葉的句子，用波浪線畫出描寫荷花的句子。

2.全班交流。

3.多媒體出示描寫荷葉的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！币髮W(xué)生分小組討論哪些詞語寫出了荷葉的美。

4.指名說描寫荷葉美的詞語，說出每個(gè)詞語描寫了荷葉什么方面的美。（“碧綠”描寫了荷葉顏色的美?！按髨A盤”描寫了荷葉的形態(tài)美?！耙粋€(gè)個(gè)、挨挨擠擠”描寫了荷葉的數(shù)量多。）

5.指名有感情地讀，讀出荷葉的美。師生評(píng)議。

6.指名模仿課文的寫法描寫一種葉子的美，可以從顏色、形態(tài)、數(shù)量等方面寫。（我們學(xué)校長(zhǎng)了許多花草樹木，可組織學(xué)生課前觀察后寫，也可以教好課文后讓學(xué)生觀察了再寫。）

7.全班交流。教者分析寫作成功之處，鼓勵(lì)表揚(yáng)寫得好的同學(xué)和進(jìn)步比較大的同學(xué)。（柏樹的葉子層層疊疊、密密麻麻的，像一個(gè)個(gè)綠色的小手。）（柳樹的葉子挨挨擠擠的，像一根根飄逸的秀發(fā)。）

8.多媒體出示描寫荷花的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”分小組討論哪些詞句寫出了荷花的美。

9.指名說描寫荷花美的詞句，說出每個(gè)詞句描寫了荷花什么方面的美。（“冒”描寫了荷花的生機(jī)勃勃?！罢归_兩三片花瓣兒”“花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”描寫了荷花的形態(tài)美。）

10.學(xué)生練習(xí)有感情地讀，讀出荷花的美。

11.指名讀，師生評(píng)議。配樂齊讀。

12.要求學(xué)生模仿課文中的寫法，寫出看到的一種花的美。教者指導(dǎo)，可以寫每種花的形態(tài)，可以寫花瓣的差異，也可以寫花整體的美；可以模仿書上寫花瓣，也可以寫已經(jīng)開放的花的不同形態(tài)。（我們學(xué)校長(zhǎng)了許多花草樹木，可以組織學(xué)生課前觀察后寫，也可以教好課文后讓學(xué)生觀察了再寫。）

13.全班交流。指名讀，師生評(píng)議。教者分析寫作成功之處，鼓勵(lì)表揚(yáng)寫得好的同學(xué)和進(jìn)步比較大的同學(xué)。（雪白的梨花從碧綠的荷葉中冒出來，真美呀！有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）（桃花熱鬧地開放了，有的展開三四片花瓣兒，有的花瓣全都展開了，露出紫紅色的花蕊。）（桃樹上的花兒競(jìng)相開放。從遠(yuǎn)處看，桃樹上紅云片片，微風(fēng)吹來，像一個(gè)小姑娘穿上了五彩繽紛的衣服翩翩起舞。）（金黃的油菜花熱熱鬧鬧地開放了。有的像黃色的蝴蝶，有的像黃色的五角星，有的像美麗的蝴蝶結(jié)。）

14.要求學(xué)生用這樣的方法描寫柏樹的形態(tài)、課間學(xué)生的活動(dòng)等內(nèi)容。

15.交流。師生評(píng)議。教者分析寫作成功之處。（操場(chǎng)上的一棵棵柏樹高大挺拔，形態(tài)各異。有的像一把碧綠的寶劍，有的像一座綠色的小山，有的像一把綠絨大傘，還有的像一位頂天立地的綠衣戰(zhàn)士。）

在這個(gè)片段的教學(xué)中，讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。教師在閱讀教學(xué)中，不僅教學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，而且還教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說，閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括寫作教學(xué)的因素。在課堂教學(xué)中，我細(xì)心挖掘教材的潛力，借教材尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片段練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練的教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高了學(xué)生的讀寫能力。

在我的課堂教學(xué)中，我總是緊緊抓住課文中優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中提高寫作能力?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課文就是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“源頭活水”，以課本為依托，在課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來作文教學(xué)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，寫作是閱讀的延伸和最終目的。通過閱讀，理解作者是如何組織準(zhǔn)確的語言來表情達(dá)意的，體味作者寫法之精妙，語言之優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的愿望；通過多練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，擴(kuò)充語匯，寫出富于生氣的語句。