高職排球教學(xué)中學(xué)生學(xué)力評價(jià)體系的構(gòu)建策略

文/董舟維

隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，高職教育思想和教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才。排球課程是高職體育教學(xué)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要途徑。

一、學(xué)力評價(jià)概念

學(xué)力是指學(xué)生通過學(xué)校教育、培養(yǎng)而形成的能力，學(xué)力包含兩個(gè)層面內(nèi)容，一個(gè)方面，學(xué)力是指通過教育和培養(yǎng)，學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和技能等。另一方面，學(xué)力包括學(xué)生具備的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)力的評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)力為評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。通過構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)力評價(jià)體系，能夠一定程度上克服評價(jià)的片面性和評分的主觀性，從而使評價(jià)更加客觀化、計(jì)量化和精確化。

二、學(xué)力評價(jià)的體系原則

(一)獨(dú)立性原則

學(xué)力評價(jià)體系的構(gòu)建，要求各項(xiàng)指標(biāo)之間應(yīng)互相獨(dú)立，不能存在相互重疊的現(xiàn)象，也不能存在因果關(guān)系，因此，在確定評價(jià)指標(biāo)時(shí)。高職體育教師應(yīng)對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行深入的研究、篩選和修訂，避免交叉現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(二)可操作性原則

高職院校排球教學(xué)中學(xué)力體系的構(gòu)建，是對學(xué)生學(xué)習(xí)排球的能力和潛力的一種檢驗(yàn)手段，因此，學(xué)校和教師必須以可操作性作為關(guān)鍵原則，避免因指標(biāo)不可量化、主觀性強(qiáng)等因素導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)缺乏應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)也不能過于寬泛，應(yīng)確保評價(jià)指標(biāo)便于觀察、理解、計(jì)量和分析。

(三)動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性原則

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育形勢的變化，對于排球?qū)W習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求是不斷發(fā)展的，不僅要正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)潛力的挖掘，通過在高職排球中建立評價(jià)體系，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)有效結(jié)合起來，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生解決存在的問題，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)力評價(jià)的目標(biāo)要求。

三、學(xué)力評價(jià)體系的構(gòu)建策略

新時(shí)期教育改革背景下，學(xué)生學(xué)力評價(jià)體系的構(gòu)建不僅要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)力的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)因素、技術(shù)目標(biāo)因素、能力目標(biāo)因素和情感目標(biāo)因素四個(gè)方面考慮。

(一)知識(shí)目標(biāo)因素

理論知識(shí)的轉(zhuǎn)移主要通過課堂講授的方式完成，教師必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識(shí)的良好課堂環(huán)境，提供學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的必備條件。因此，在評價(jià)體系中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生掌握理論知識(shí)的評價(jià)，基于排球課堂講授的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)考察學(xué)生正確理解、掌握和認(rèn)知的能力，旨在考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握水平?？己朔绞揭怨P試或現(xiàn)場提問相結(jié)合的方式。

(二)技術(shù)目標(biāo)因素

技術(shù)目標(biāo)因素是指學(xué)生應(yīng)用排球知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等完成特定活動(dòng)的能力。與理論知識(shí)不同，技術(shù)是通過反復(fù)訓(xùn)練、不斷實(shí)踐獲得的。針對技術(shù)目標(biāo)的評價(jià)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，完成對技術(shù)目標(biāo)的分解，對學(xué)生排球技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性進(jìn)行評價(jià)，例如雙手傳球、正面雙手墊球、正面扣球、正面雙手傳球等內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)對技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步分解、量化，確保技術(shù)評價(jià)的可操作性。

(三)能力目標(biāo)因素

在高職排球教學(xué)中，能力目標(biāo)可分為技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及競賽組織、裁判的能力等。技術(shù)應(yīng)用能力是指學(xué)生合理應(yīng)用各項(xiàng)技術(shù)，合理站位、恰當(dāng)運(yùn)用各項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)，從而滿足排球競賽的要求；同時(shí)，在排球競賽中，需要學(xué)生具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)對戰(zhàn)中存在的問題，并具備調(diào)整戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的能力；裁判能力是指學(xué)生在比賽中正確使用手勢，及時(shí)、果斷地評判競賽中的違規(guī)現(xiàn)象。針對學(xué)生能力的評價(jià)，教師應(yīng)在排球競賽中記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，確保評價(jià)的客觀性、全面性。

(四)情感目標(biāo)因素

學(xué)力不僅包含知識(shí)和技能，還應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等內(nèi)容，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)和激勵(lì)作用，能夠使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。情感目標(biāo)因素的評價(jià)應(yīng)包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)包含學(xué)生的出勤次數(shù)、課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況、課堂學(xué)習(xí)是否積極、認(rèn)真等；合作精神主要是評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能否與學(xué)生積極合作，是否具備良好的團(tuán)隊(duì)精神等。

四、評價(jià)方法

由于學(xué)力評價(jià)體系更為全面，且部分因素難以量化，例如，情感目標(biāo)因素和能力因素等，為學(xué)力評價(jià)造成一定的困難，為解決這一問題，同時(shí)，避免因教師主觀因素影響評價(jià)的客觀性，因此，有必要通過過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)，在結(jié)果評價(jià)中應(yīng)采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，提高學(xué)歷評價(jià)準(zhǔn)確性、客觀性。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的學(xué)力評價(jià)方式較為單一、片面，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，因此，有必要構(gòu)建全面、科學(xué)的排球評價(jià)體系，不斷細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，從理論知識(shí)、技術(shù)能力、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等多方面構(gòu)建科學(xué)的學(xué)力評價(jià)體系，不斷探索和創(chuàng)新評價(jià)方法，以學(xué)力評價(jià)提升高職排球教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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