我國高校學生體質(zhì)測試困境及發(fā)展方向

文/閔偉 張進

為了貫徹落實健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，教育部印發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》(以下簡稱《標準》)，其是國家學校教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標準，是評價學生綜合素質(zhì)、評估學校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)。本文對我國高校學生體質(zhì)測試進行了全面的分析，闡述了我國學生體質(zhì)測試的歷史演變進程，分析了目前我國高校學生體質(zhì)測試困境，并提出了未來發(fā)展方向，為我國高校學生在今后的學生體質(zhì)測試提供借鑒。

一、我國學生體質(zhì)測試的歷史演變進程

新中國剛剛成立之后，百廢待興，學校體育相關(guān)各項制度還不完善，體質(zhì)測試更是無從談起。1950年，中國體育代表團訪問前蘇聯(lián)，并學習前蘇聯(lián)的學校相關(guān)體育制度，引進了《勞衛(wèi)制》，并于1954年2月，國家發(fā)布了《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》暫行條例，經(jīng)過四年多的修改，1958年，國務(wù)院正式實施《勞動衛(wèi)國體育制度條例》及相關(guān)項目標準和測驗規(guī)則，其對我國學校體育教學工作產(chǎn)生了重要的作用，促進了學生體育運動的開展，提高了學生的身體健康。隨后，我國經(jīng)歷了三年困難時期，《勞衛(wèi)制》被迫停止應(yīng)用。1964年，國家體委將《勞衛(wèi)制》改為《青少年體育鍛煉標準》，但測試項目和評價標準保持不變。從1966年開始，我國進入了文化大革命時期，國家學校體育相關(guān)活動停止，學生體質(zhì)測試也進入了寒冬。隨著國家的經(jīng)濟好轉(zhuǎn)，1975年，針對學生的體質(zhì)狀況，國家體委頒布了《國家體育鍛煉標準》，這一年共有27萬年多學生參加了體質(zhì)測試，此后，學生體質(zhì)測試開始進入了健康的發(fā)展道路。1978年，十一屆三中全會召開，標準著學生體質(zhì)測試正式進入了快速發(fā)展階段。1979年，我國大規(guī)模的實施了《國家體育鍛煉標準》，該標準先后經(jīng)歷過3次修改。1990年，國家教委頒布了《學生體育合格標準》，其要求體質(zhì)測試達標之外，學生每周至少參加一次體育課。1999年，中共中央辦公廳發(fā)布了《中共中央國家務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)，樹立了“健康第一”的思想理念，從而推動了學生體質(zhì)測試的進一步發(fā)展。2002年，國家實施了《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》，其標志著我國學生體質(zhì)測試由身體素質(zhì)測試向身體健康測試轉(zhuǎn)變。為增強青少年體質(zhì)，促進青少年健康成長，2007年，《中央關(guān)于加強青少年體育增強青少年體育的意見》實施，把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標。2014年，教育部印發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》，要求各學校每學年開展覆蓋本校各年級學生的《標準》測試工作，并根據(jù)學生學年總分評定等級。只有達到良好及以上的學生，方可參加評優(yōu)與評獎。該標準具有教育激勵、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能[1]。

二、我國高校學生體質(zhì)測試困境

(一)教師和學生對體質(zhì)健康測試認識觀念不到位

學生是祖國的希望和未來，其健康水平直接關(guān)系到國家的未來發(fā)展前景。做好學生體質(zhì)健康測試工作，是落實好健康第一指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。學生體質(zhì)健康測試工作需要教師和學生兩者合力完成，缺一不可。然而，我國高校的教師和學生對體質(zhì)健康測試認識觀念存在著嚴重不足。一方面，教師為了減輕自己的工作，對測試工作不盡心盡力，敷衍了事，沒有將學生體質(zhì)測試當作一回事，這就造成了在測試過程中，學生的測試數(shù)據(jù)不嚴謹和虛假化。有些教師利用手中的權(quán)利，為個別學生開綠燈，免除其體質(zhì)測試，這是極其不負責的作法。另一方面，學生本身沒有認識到體質(zhì)測試的重要性。在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會里，很多學生認為自己吃得好，營養(yǎng)合理，自身體質(zhì)沒有任何問題，沒有必要去進行體質(zhì)測試，因此，在實際體質(zhì)測試過程中，沒有認真對待，這就造成了測試數(shù)據(jù)的不準確，為以后學生健康埋下隱患[2]。

(二)體測基礎(chǔ)設(shè)施參差不齊

在國家大力加快教學改革的背景下，我國高校進行了大規(guī)模的學生擴招，我國各級各類的學校也相繼成立。學生體測工作受到場地和測試設(shè)備儀器因素的影響，寬闊的場地和先進的科學測試儀器是保障學生體測工作的基礎(chǔ)。由于我國各個學校自身條件不一樣，相關(guān)體測基礎(chǔ)設(shè)施也存在著差異，這就造成了在體測過程中，我國高校在得出體測數(shù)據(jù)時存在著偏差。在場地充足和測試設(shè)備先進的高校，得出的體測數(shù)據(jù)具有說服力，保障了體測數(shù)據(jù)的真實性，具有參考價值。反觀，場地不充足且體測設(shè)備較為落后的高校，這造成了學生體測周期時間較長，給學校體育工作帶來不便，且人工計時得出的數(shù)據(jù)準確性難以保障，不能真實和科學地反映學生的體質(zhì)健康水平，這降低了測試結(jié)果的準確性，不利于學生體測工作的順利開展[3]。

(三)體測數(shù)據(jù)結(jié)果不嚴謹

自2014年《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》頒布之后，國家不斷出臺相關(guān)提高學生健康政策和規(guī)定，不斷改善國民體質(zhì)。一年一度的學生體質(zhì)健康測試成為了我國高校體育工作者的常規(guī)工作內(nèi)容。但是，由于我國各個高校體質(zhì)測試基礎(chǔ)設(shè)施和教師的不作為，學生體測數(shù)據(jù)存在著造假情況，原因有兩方面。一方面，由于我國高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不一樣，學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)存在著嚴重的差異，有些高校體育基礎(chǔ)設(shè)施先進，利用電子設(shè)備進行各項學生體質(zhì)測試，得到的數(shù)據(jù)更加科學化和準確化。而有些高校體育基礎(chǔ)設(shè)施較為不完善，只能用傳統(tǒng)的手段進行學生體質(zhì)測試，這樣得出的數(shù)據(jù)較電子設(shè)備手段相比，數(shù)據(jù)精確度沒有那么高。因此在匯總學生體測數(shù)據(jù)時，體測數(shù)據(jù)真實性值得商榷；另一方面，參與學生體質(zhì)測試的教師態(tài)度不夠端正，思想出現(xiàn)放松，在面對學校很多學生進行體測時，往往選擇偷懶，應(yīng)付了事，沒有認真的記錄學生體測數(shù)據(jù)，這就無法真實地反映學生的基本健康狀況，造成了體測數(shù)據(jù)的嚴重失真，給上級管理部門造成一定的麻煩。

三、我國高校學生體質(zhì)測試發(fā)展方向

(一)提高教師和學生對體質(zhì)健康測試的認知

高校學生體質(zhì)健康測試中存在的問題及對策。

教師是體質(zhì)健康測試工作的執(zhí)行者和實施者，學生是體質(zhì)健康測試工作的參與者，兩者對體質(zhì)健康的測試認知水平關(guān)系到體質(zhì)健康測試工作能否順利開展?！秶覍W生體質(zhì)健康標準》的內(nèi)涵是測量學生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價標準，是國家對不同年齡段學生體質(zhì)健康方面的基本要求，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準。因此，要不斷提高教師和學生對體質(zhì)健康測試的認知水平。首先，提高教師對體測工作的重視程度，根據(jù)學校的實際情況和自身狀況，采用將體測工作與體育教師的成績考核相掛鉤，從制度上要求體育教師嚴格執(zhí)行體測工作。高校定期組織開展學生體質(zhì)測試工作相關(guān)會議，加強教師對體測工作的認識，從思想上要求體育教師認真對待學生體質(zhì)健康測試工作；其次，提高學生對體質(zhì)健康測試工作的認知水平?！秶覍W生體質(zhì)健康標準》規(guī)定，學生測試成績學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎；成績達到優(yōu)秀者，方可獲體育獎學分。測試成績評定不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理，這使學生能夠認真重視學生體測工作的重要性。此外，高校應(yīng)開展有著學生體質(zhì)健康講座，組織同學們定期參加，認真了解學生體測工作的重要性[4]。

(二)完善體測基礎(chǔ)設(shè)施

學生體質(zhì)測試需要基本的體育基礎(chǔ)設(shè)施和測試設(shè)備和儀器，其規(guī)范了學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)結(jié)果的科學性。適當?shù)捏w質(zhì)測試場地和規(guī)范的測試設(shè)備能夠保障體測結(jié)果的真實性，從而客觀的反映當前學生的體質(zhì)健康狀況，提前預(yù)知學生健康水平，防患于未然。如果體測結(jié)果具有虛假性，無法真正的顯示出學生的體質(zhì)健康狀況，影響上級部門對學生體質(zhì)的誤判。所以，我國高校要嚴格執(zhí)行《公共文化體育設(shè)施條件》規(guī)定，利用學校自身條件，不斷完善體育基礎(chǔ)設(shè)施和體測設(shè)備和儀器等，保障學生體質(zhì)測試的順利進行。此外，擁有良好資金周轉(zhuǎn)的高校，可以提前多購置體測儀器，方便很多學生同時使用，減少學生體測時間，有計劃有目的對體測儀器進行定期維護，確保學生體測時能夠順利進行。

(三)積極宣傳學生體質(zhì)測試工作重要性

2016年，國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，著重強調(diào)了健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件。學生是祖國未來發(fā)展的希望，學生的健康水平直接關(guān)系到了國家的未來發(fā)展，所以，我國各高校應(yīng)加強和重視對學生體測重要性的宣傳。首先，我國各高校要定期開展有關(guān)學生體質(zhì)測試系列講座和論壇，詳細闡述學生體質(zhì)測試的重要性，使同學們對體質(zhì)測試有著清醒的認識，消除學生對體測工作的誤解；其次，利用現(xiàn)代社交媒體手段，加強學生體質(zhì)測試相關(guān)內(nèi)容知識的傳播，使學生體測工作深入學生心中；最后，普及國家近些年相繼出臺的有關(guān)學生健康的文件和政策，使學生緊跟時代的步伐，了解國家大力發(fā)展健康的決心，使學生們心中產(chǎn)生強烈的使命感。

[1]丁紅妍.中國學生體質(zhì)測試的演進歷程及階段特征[J].北京體育大學學報，2014，37(10)：114-117.

[2]馮尚貴，胡傳慶，等.學生體質(zhì)健康測試中存在的問題及對策研究[J].運動，2013，11：128-129.

[3]袁雄兵.對高校學生體質(zhì)測試現(xiàn)狀分析與對策研究[J].當代體育科技，2016，6(08)：75-76.

[4]曾志和.高校學生體質(zhì)健康測試中存在的問題及對策[J].東莞理工學院學報，2015，22(6)：109-111.