家校社區(qū)三維互動彰顯教育合力

侯永春 楊麗

學(xué)校是未成年人受教育的基地，是他們成長的搖籃。但未成年人又生活在一定的社會環(huán)境中，據(jù)粗略統(tǒng)計，我國未成年學(xué)生一年約有170多天的節(jié)假日和雙休日，其中很大一部分都是在社區(qū)度過的。若父母忙于工作，早出晚歸，孩子就會處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，社區(qū)環(huán)境對青少年的成長與發(fā)展便顯得更為重要。如果能把學(xué)校、家庭與社區(qū)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建成三維互動教育機(jī)制，那么，我們教育工作的成效一定會事半功倍。筆者從一名教育工作者的角度談?wù)勅绾伟l(fā)揮社區(qū)教育在青少年成長過程中的積極作用。

青少年社區(qū)教育是指把青少年教育放到社會發(fā)展與社會教育大背景中去進(jìn)行，運(yùn)用青少年學(xué)生放學(xué)后、雙休日及寒暑假等非教學(xué)時間，通過社會實(shí)踐、社會公益、智育培養(yǎng)、德育培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、綜合活動等一系列方式，為青少年創(chuàng)造溫馨的課后生活與社區(qū)環(huán)境。學(xué)校教育長于言教，家庭教育長于身教，社區(qū)教育長于境教，各有不同功效，若三者協(xié)調(diào)一致，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，就會減少教育的空白地帶，避免青少年在時空上的失管，那么就能大大增強(qiáng)對青少年學(xué)生的教育實(shí)效。但目前社區(qū)教育對青少年的服務(wù)還存在如下問題：一是專業(yè)的社區(qū)青少年服務(wù)隊伍薄弱。目前社區(qū)教育工作隊伍缺乏穩(wěn)定性，社區(qū)教育工作者“教齡”不長卻年齡偏大，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)素質(zhì)，很少有能根據(jù)青少年特點(diǎn)應(yīng)用專業(yè)知識和理論提供專業(yè)服務(wù)的，而且大都是兼職人員及志愿者。二是經(jīng)費(fèi)投入不足，社區(qū)教育的載體特別是青少年活動場所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，滿足不了青少年的需求，不少社區(qū)現(xiàn)有場地也大多屬于兼職型，一場多用，制約了青少年自主、自由地使用和活動長期性、經(jīng)常性地開展，許多活動和計劃無法付諸實(shí)踐。雖然目前國家非常重視社區(qū)教育工作，投入也較大，但在開展過程中因地方政府財力的限制，特別是在為未成年人提供教育服務(wù)方面并不是所有費(fèi)用政府都有能力承擔(dān)，而許多工作又必須依靠政府實(shí)行，這也限制了社會的參與度。三是社會對青少年社區(qū)教育工作重視程度不夠，呈現(xiàn)出“雷聲大雨點(diǎn)小”的局面。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，把青少年社會化的責(zé)任完全歸于家庭和學(xué)校，似乎沒有社區(qū)什么事，忽略了社區(qū)環(huán)境對青少年的影響。四是青少年社區(qū)教育工作缺乏深層次的理論研究和創(chuàng)新。青少年社區(qū)教育是青少年工作中一個新的著力點(diǎn)，要求我們在已有的工作方法、方式上不斷創(chuàng)新，但從實(shí)際情況看，大多數(shù)街道的青少年社區(qū)教育工作在形式上仍比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，以原有的集中性、突擊性活動居多，力度不足，總體上滯后于社區(qū)青少年的需求。在最初提出社區(qū)服務(wù)時就帶有很大的經(jīng)驗性色彩，一般都安排“閑人”開展社區(qū)教育工作，不同行業(yè)的人大多根據(jù)自己的經(jīng)驗和價值觀進(jìn)行解釋。沒有理論指導(dǎo)的社區(qū)工作也失去了活力，與專業(yè)化道路有很大的偏離。五是我國的青少年社區(qū)工作實(shí)踐還無法滿足快速增長的社會需求，青少年社區(qū)服務(wù)工作的開展滯后于整個社會的發(fā)展。針對上述問題，筆者認(rèn)為要辦好社區(qū)教育，需從以下幾方面入手。

一、辦好家長學(xué)校，提高家長的素質(zhì)

部分家長缺乏家庭教育的相關(guān)知識，教育方法簡單、粗暴。由于學(xué)校、家庭、社區(qū)各方面對各自教育職責(zé)的理解不同，青少年學(xué)生在學(xué)校受到的正規(guī)教育常常受到社區(qū)流傳的甚至截然不同的人生觀、價值觀、利益觀的沖擊，大大削弱了學(xué)校教育的功效，甚至出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象。社區(qū)應(yīng)積極配合學(xué)校辦好家長學(xué)校，提高家長的素質(zhì)，通過社區(qū)內(nèi)宣傳、社區(qū)志愿者上門服務(wù)、新聞媒體宣傳等途徑，讓公眾了解到社區(qū)青少年教育工作的重要性，并積極支持，努力做到學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐步構(gòu)建起以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育為主體，以社區(qū)教育為依托，三者互相銜接、滲透、促進(jìn)，有機(jī)整合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的整體大教育體系。形成強(qiáng)大的教育合力，不斷創(chuàng)新教育方法和途徑，增強(qiáng)教育工作的實(shí)效，促進(jìn)青少年學(xué)生各方面素質(zhì)的全面優(yōu)化，健康成長。

二、積極開辦各種特色活動，為青少年“配好餐”

青少年社區(qū)教育必須吻合青少年的身心特點(diǎn)，主題鮮明，要強(qiáng)調(diào)活動的多元綜合性以及青少年的主體參與性，尊重青少年的尊嚴(yán)、情感與個人價值，充分站在青少年的立場上考慮他們遇到的問題與需求，充分依托社區(qū)優(yōu)勢，通過設(shè)計多樣化的活動載體，積極引導(dǎo)他們參加豐富多彩的社區(qū)實(shí)踐活動。同時，活動開展要突出作業(yè)與興趣并行、習(xí)慣養(yǎng)成與團(tuán)隊活動并舉。在這樣的理念下青少年更易接受社區(qū)教育的服務(wù)，在活動中成長、發(fā)展，達(dá)到“四個學(xué)會”，即：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考和學(xué)會共同生活。

三、構(gòu)建青少年發(fā)展的立體空間，強(qiáng)化載體功能

青少年社區(qū)教育工作要以社區(qū)為平臺，以社區(qū)所轄青少年為主體對象，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、地域優(yōu)勢和社會環(huán)境，建立各種類型的實(shí)踐、教育基地，如在街道、社區(qū)、中心小區(qū)建立青少年教育活動室、校外德育基地、青少年法制學(xué)校、青少年幫教聯(lián)盟等多項社區(qū)教育服務(wù)設(shè)施，豐富青少年教育活動的內(nèi)容，拓寬青少年社區(qū)教育領(lǐng)域。轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校、少年宮、圖書館、文化館、體育場館、博物館、愛國主義教育基地等要向青少年免費(fèi)開放，形成資源共享、設(shè)施共建的青少年社區(qū)教育局面。結(jié)合青少年和社區(qū)的實(shí)際制訂教學(xué)計劃，做好課程安排。在原有社區(qū)教育工作者的基礎(chǔ)之上，引入社會工作人才和志愿者，充實(shí)青少年社區(qū)教育的人才隊伍，如社區(qū)社工、司法領(lǐng)域社工、教育系統(tǒng)社工等，他們不僅專業(yè)知識過硬、工作理念專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富，能夠提供豐富多彩的青少年社區(qū)教育項目，而且，社會團(tuán)體和志愿者組織介入社區(qū)教育，有助于青少年更好地社會化，同時也有利于增強(qiáng)社區(qū)青少年教育者人才隊伍的人力資本和社會資源。

為青少年健康成長營造優(yōu)良的環(huán)境是全社會共同的責(zé)任。開展專業(yè)化的青少年社區(qū)教育工作，還需要繼續(xù)探索，在借鑒國外先進(jìn)理論和做法的同時，結(jié)合具體情況加以本土化，以理論指導(dǎo)實(shí)踐的前進(jìn)，以實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展。

編輯 杜元元