如何培養(yǎng)初中生的生物學(xué)素養(yǎng)

梁春紅

摘 要：生物學(xué)對(duì)于學(xué)生是比較神秘的一門(mén)科學(xué)，涉及人類(lèi)的起源、物種的變化等，學(xué)生往往對(duì)其有著極其深厚的興趣，因此非常愿意主動(dòng)去探索。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)形成生命觀念等方法，逐漸培養(yǎng)初中生的生物學(xué)素養(yǎng)。主要探討了如何培養(yǎng)初中生的生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；初中生物學(xué)；生物學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，例如學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的品格等。教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，可以充分分析學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)科魅力與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行巧妙的有機(jī)結(jié)合，在這種條件下，為教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的條件，利用多種教學(xué)方法開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與，逐漸培養(yǎng)初中生的生物學(xué)素養(yǎng)。

一、形成生命觀念

教育不僅是人類(lèi)獲取知識(shí)的途徑，還是促進(jìn)人健康成長(zhǎng)的渠道。對(duì)于健康來(lái)說(shuō)，它的價(jià)值是提升人的生命的意義，決定生命的密度?！盁釔?ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的意義?；诖吮尘埃處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生參與到各種各樣的生命活動(dòng)中去體驗(yàn)生命的觀念和生命的意義。

例如，教師在進(jìn)行“眼睛和耳朵等器官”的教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生戴上布條，去感受盲人的世界，感受盲人的感覺(jué)，去戴上耳塞等物體去體驗(yàn)失去聽(tīng)覺(jué)是一種什么樣的感覺(jué)，在這種過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了失去某種器官的功能的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)，就可以充分了解到人類(lèi)的器官的重要性，從而產(chǎn)生仔細(xì)呵護(hù)它們的想法，還會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體給予更多的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生可以觀看母親分娩的全過(guò)程，通過(guò)這樣，學(xué)生可以生出對(duì)生命的敬畏之情和對(duì)母親的感激和理解。

教師為學(xué)生安排這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解生命的奧秘，形成生命觀念，從而對(duì)生命產(chǎn)生深深的敬畏之情和由衷的贊美之情。

二、發(fā)展理性思維

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生形成生命的觀念，還要通過(guò)概念教學(xué)，使學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、分析，進(jìn)行概念的總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生將感性資料轉(zhuǎn)化為理性的概念的思考，從而使學(xué)生的理性思維得到充分地發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“生態(tài)平衡”教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生安排制作一對(duì)生態(tài)瓶的任務(wù)，但是要保持兩只生態(tài)瓶?jī)?nèi)的小魚(yú)數(shù)量不同，一只多，一只少，然后讓學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)水草等進(jìn)行嚴(yán)格的記錄。這時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小魚(yú)多的那只生態(tài)瓶中的小魚(yú)都死了，而小魚(yú)少的那只卻沒(méi)有。面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)思索這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并展開(kāi)了熱烈的討論。有的同學(xué)會(huì)提出增加水草的數(shù)量，有的學(xué)生會(huì)提出增加光照，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法。教師在這種情況下，可以自然而然地向?qū)W生引入“生態(tài)平衡”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，“生態(tài)系統(tǒng)總能保持平衡嗎？它的自我調(diào)節(jié)能力是無(wú)限的嗎？”學(xué)生在思考中強(qiáng)化了自己的理性思維能力。

通過(guò)這些方法，學(xué)生可以自己進(jìn)行思考、分析、探究和總結(jié)，在這種過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，不僅學(xué)習(xí)到了生物學(xué)的知識(shí)，還使自己的理性思維得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、體驗(yàn)科學(xué)探究

在生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，是其中一種行之有效的方法。因?yàn)槌踔猩男睦硖攸c(diǎn)，初中階段的每個(gè)探究活動(dòng)都有著不同的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。

有的探究活動(dòng)的重點(diǎn)在于如何解決探究的問(wèn)題，而有的探究活動(dòng)的重點(diǎn)卻在于如何提出探究問(wèn)題。比如，教師可以安排學(xué)生觀察往蚯蚓身上灑鹽水的活動(dòng)現(xiàn)象。往蚯蚓身上灑鹽水，蚯蚓的身體會(huì)不停地進(jìn)行收縮。學(xué)生在觀察到這種現(xiàn)象之后，會(huì)引發(fā)一系列的思考，還會(huì)提出一系列的疑問(wèn)“為什么鹽水會(huì)使蚯蚓不停地收縮？”“不同種類(lèi)的鹽溶液對(duì)蚯蚓的影響一樣嗎？”這樣一種小小的現(xiàn)象，會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，從而提出一系列的探究性問(wèn)題，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

學(xué)生的探究能力是初中生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵能力之一，學(xué)生可以通過(guò)探究活動(dòng)，提高自己的探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提升社會(huì)責(zé)任

提升社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑之一。眾多的水滴匯成了汪洋大海，社會(huì)的組成離不開(kāi)每個(gè)小小的人的力量，只有社會(huì)中每一個(gè)人各司其職，完成自己的角色，整個(gè)社會(huì)才能夠進(jìn)行良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生組織“我夢(mèng)想的生物學(xué)職業(yè)”的演講比賽，學(xué)生通過(guò)這個(gè)比賽，可以清楚自己的人生方向，進(jìn)行相應(yīng)的人生規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是從眾多的活動(dòng)中，培養(yǎng)自己的能力，為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)于初中生的發(fā)展有著十分重要的意義，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生形成生命觀念、發(fā)展理性思維、體驗(yàn)科學(xué)探究和提升社會(huì)責(zé)任這四方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元