試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新

陳明燦

摘 要：素質(zhì)教育的根本在于提升學(xué)生對(duì)已知掌握信息的應(yīng)用能力，相比起其他學(xué)科而言，由于英語屬于語言類知識(shí)，因此針對(duì)英語的學(xué)習(xí)更講求的是應(yīng)用型語語法、語句的使用，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中英語；詞匯

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于素質(zhì)教育理念下啟用新課標(biāo)來設(shè)定初中英語的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，對(duì)于英語任課老師來說是極為認(rèn)可的，因?yàn)樾抡n標(biāo)的目標(biāo)是要求學(xué)生加大對(duì)英語基本應(yīng)用信息的理解和掌握。但是這其中也就衍生出一個(gè)全新的問題，學(xué)生靈活掌握語法語句應(yīng)用環(huán)境的前提條件是要有扎實(shí)的詞匯量基礎(chǔ)，而對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，主觀邏輯思維能力并不強(qiáng)，鞏固詞匯量的辦法大多都是選擇背誦。而新課標(biāo)對(duì)這種死記硬背的方式又是不贊同的，因此給初中英語老師的實(shí)際教學(xué)帶來了一定的困擾。

二、新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，目前比較棘手的初中英語詞匯教學(xué)問題大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，新教學(xué)目標(biāo)影響老師引導(dǎo)學(xué)生接觸英語生字詞的主動(dòng)性。前文闡述了老師在備課中因?yàn)樾抡n標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)中的差異所導(dǎo)致的阻力增加，為了完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠滿足學(xué)生接觸英語生字詞的基本需要，很多老師在處理這個(gè)問題的時(shí)候往往繼續(xù)套用應(yīng)試教育的那種密集規(guī)劃生字詞的方法，在筆者看來，老師的初衷是好的，但是這種方法仍然沿用的是應(yīng)試教育中“填鴨式”教學(xué)的方式，用這種老方法去完成新目標(biāo)，不僅老師工作量增大了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也明顯感覺到不適應(yīng)這種頻繁的轉(zhuǎn)換。

其二，新教學(xué)方式的頻繁更換干擾學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備?；谒刭|(zhì)教育的初中英語教學(xué)，老師啟用了很多新的教學(xué)方式，諸如“情景教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”等在教學(xué)實(shí)踐中都經(jīng)過提煉被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中（陸霞，2014）。但是，老師過于頻繁的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了一定的干擾，在學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有發(fā)生改變的前提下，就啟用全新的教學(xué)方式，顯然并不會(huì)有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

其三，英語技能考試考核體系的落后直接影響學(xué)生實(shí)際英語水平的體現(xiàn)。按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生在完成中學(xué)階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)之后，能夠掌握基本的口語會(huì)話和寫作能力，客觀地講，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言難度并不大，只要是能夠有豐富的詞匯量做基礎(chǔ)就可以很輕松完成。但是，如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯得比較難操作了，因?yàn)殡m然教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了調(diào)整，但是整體的教學(xué)考核體系仍然沒有實(shí)質(zhì)性的變化，沿用應(yīng)試教育那一套理論來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯然有失公允。

三、新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)糾偏措施

梳理新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，表象上來說是詞匯教學(xué)存在障礙，其實(shí)本質(zhì)上是學(xué)生和老師對(duì)于素質(zhì)教育環(huán)境下如何開展教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確?？紤]到這其中有些歷史因素的影響，不可能一下子扭轉(zhuǎn)局面，所以必須有的放矢采取措施緩解目前的狀況。

首先，嘗試采用新的方法來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸英語生字詞。因?yàn)橛⒄Z對(duì)于部分語言邏輯思維能力偏弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來明顯吃力，在這種情況下，老師可以采用新的方法引導(dǎo)學(xué)生接觸生字詞。初中英語教材（仁愛版，下同）中每一個(gè)章節(jié)后面都有一段英語對(duì)話訓(xùn)練，這其中就涵蓋了海量的英語生字詞，對(duì)于那些英語能力偏弱的學(xué)生，老師可以不要求學(xué)生接觸這些復(fù)雜的信息。先從教材例文中簡單的單詞如color，bed，pen這些常用的單詞入手，從首先掌握第一個(gè)句式like to do sth，like doing sth這個(gè)用法來接觸語法，用中文轉(zhuǎn)換的方式解決人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)這些問題之后，逐步讓學(xué)生建立和培養(yǎng)起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，才能有效在后續(xù)開展系統(tǒng)化教學(xué)工作。

其次，嘗試采用適中的方式來激勵(lì)學(xué)生了解和掌握英語生字詞。對(duì)于大部分學(xué)生來說，對(duì)于學(xué)習(xí)英語還是有一定興趣的，只不過在學(xué)習(xí)的過程中不得要領(lǐng)罷了。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生去突破自我。例如整個(gè)仁愛版的英語教材，都是圍繞著kangkang，Jane，Michael還有Maria四個(gè)小朋友而寫的，從七年級(jí)第一冊(cè)的第一篇課文Whats your name開始，到最后一課機(jī)場送別。教材中的所有場景，學(xué)生在日常生活中都會(huì)比較頻繁接觸和應(yīng)用到，如果能夠讓學(xué)生用“代入法”，把自己和自己的朋友代入到環(huán)境中，逐步讓學(xué)生從口語對(duì)話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)型，那么不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，而且還能通過學(xué)生對(duì)短句的書寫鍛煉閱讀理解能力，從而進(jìn)一步扎實(shí)了生字詞的掌握（顏青，2017）。這些生活場景都相對(duì)較為簡單，學(xué)生也會(huì)比較容易配合。

最后，嘗試采用分級(jí)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的生字詞量。有些語言能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語有一定的優(yōu)勢(shì)，其成績相比大多數(shù)學(xué)生要高，采用常規(guī)的階段性學(xué)習(xí)成果檢測(cè)方式顯然已經(jīng)不能與真實(shí)能力相符。老師可以借助一些雅思、托?；蛘呤切赂拍钣⒄Z等專業(yè)英語生字詞考試中的內(nèi)容來檢測(cè)學(xué)生的能力。這樣不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，同時(shí)也能夠比較真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而選拔出比較優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸霞.試析中學(xué)英語教學(xué)中的探究式教學(xué)[J].中國校外教育，2014（13）：191.

[2]顏青.圍繞高考，抓緊中學(xué)英語教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2017（5）：154-155.

編輯 高 瓊