應(yīng)用微課，實(shí)施自然地理教學(xué)法

張相兵

摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用微課等信息技術(shù)，將其和地理教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理。在微課制作中，可以充分利用道具展現(xiàn)難點(diǎn)；可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)；可以通過表格歸納的形式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的隱性規(guī)律。這樣的教學(xué)充分運(yùn)用了微課，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；自然地理；高中地理

微課短小精悍，以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)科中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，在高中地理教學(xué)中，教師也可以充分利用微課展開教學(xué)，嘗試補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足，讓課程變得更形象化。自然地理是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要研究的是自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，是地理學(xué)的一個(gè)分支。我在教授自然地理的內(nèi)容時(shí)，充分利用了微課展開教學(xué)，讓學(xué)生更形象化地了解各種知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)的效果。

一、配合道具，突破思維瓶頸

由于自然地理的內(nèi)容和學(xué)生日常生活的城市有較大的距離，所以不少學(xué)生都感到比較困難，而且比較枯燥。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用微課展示各種道具，用景觀圖片和模型形象化地進(jìn)行展示，這樣能更好地展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，能讓學(xué)生突破思維瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然能得到提高。

“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解外力作用的能量來源，了解內(nèi)力外力對(duì)于地表形態(tài)的作用，同時(shí)學(xué)生還要嘗試了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等巖石形成的地質(zhì)作用。這部分的內(nèi)容較為抽象，所以在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用微課課件展示各種模型，用模型的形式體現(xiàn)內(nèi)力、外力對(duì)于地表的作用，并展示各種巖石的形成情況。如可以展示巖石侵蝕的狀態(tài)，讓學(xué)生形象化地了解巖石侵蝕的狀態(tài)，而后給學(xué)生展示風(fēng)、海水等對(duì)巖石的侵蝕模型，這樣學(xué)生就能更直觀地了解巖石侵蝕的狀態(tài)。如有學(xué)生在觀看了模型后提出：“流水將沙子帶走，就形成了搬運(yùn)運(yùn)動(dòng)?！贝藭r(shí)我再讓學(xué)生思考水流的速度變化后，會(huì)有什么變化，而后給學(xué)生展示相應(yīng)的模型，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，水流推動(dòng)物體的力量和流速成正比。

利用微課課件能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更好地將抽象化的內(nèi)容具體化地展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能加深理解，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此而得到發(fā)展。我常常指導(dǎo)學(xué)生一邊看課件中的模型道具，一邊進(jìn)行自主講解，說說自己對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、繪制導(dǎo)圖，呈現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種能展現(xiàn)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生理清楚所學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)的有效方法。我在微課課件中也常常使用思維導(dǎo)圖，將各種知識(shí)點(diǎn)形象化地展現(xiàn)了出來。這樣學(xué)生就能更全面地了解各種地理知識(shí)點(diǎn)，記憶效果會(huì)更好。

“山地的形成”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是讓學(xué)生了解褶皺的概念，了解其基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的意義是什么，了解褶皺山、斷塊山的成因等問題。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我在微課課件中展示了與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能更好地了解這些知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖中，中間部分是“褶皺山”和“斷塊山”，以其為中心輻射出去若干條線條，標(biāo)注“內(nèi)力”“外力”等內(nèi)容，并分別標(biāo)注上是“山”還是“谷”。在觀看了這個(gè)思維導(dǎo)圖后，能讓學(xué)生清楚地搞清在外力、內(nèi)力的作用下，使得山體發(fā)生的變化。除此以外，我還讓學(xué)生參與到自主填寫思維導(dǎo)圖的過程中，畫出和“斷塊山”有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并對(duì)比“褶皺山”，說說兩者的區(qū)別。

為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)自己編寫思維導(dǎo)圖，我在微課課件中常常只展示思維導(dǎo)圖的一部分，然后讓學(xué)生嘗試通過填空的方式補(bǔ)充其他部分。最后再展示完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生和自己繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，看看其中的不足之處。

三、表格歸納，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

表格歸納的方式清晰明了，也是學(xué)習(xí)自然地理的好方法，在整理表格的過程中，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的知識(shí)點(diǎn)。我在微課課件中總是整理出各種表格，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主填寫。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生分析表格的內(nèi)容，嘗試找到各種知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好地掌握住重點(diǎn)。

“河流地貌的發(fā)育”一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的例子分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外因素，在教學(xué)中我采用比較分析方法讓學(xué)生進(jìn)行理解和分析，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的隱性規(guī)律。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試填寫表格，分析溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕等的不同特點(diǎn)，寫出其概念為什么，嘗試寫出對(duì)河流的影響和其變化。如有學(xué)生提出：“溯源侵蝕是向河流源頭方向的侵蝕，對(duì)河流的影響是不斷向源頭方向伸長(zhǎng)。但是如果是下蝕的話，就和其不同，主要不同點(diǎn)是垂直于地面的侵蝕，使得河床加深。而側(cè)蝕的話雖然也是垂直的，但是其垂直的是兩岸的河岸，寬度延展?！痹谟^察該表格后，學(xué)生就能更清楚地分清溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的特點(diǎn)是什么。除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過填寫表格的形式分析高原地區(qū)、山區(qū)、沖積平原在聚落分布、聚落形狀和原因方面的區(qū)別，促使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)。

利用表格進(jìn)行歸納的方式可以和對(duì)比分析結(jié)合在一起進(jìn)行，由于表格清晰明了，所以能更清楚地展現(xiàn)對(duì)比項(xiàng)，讓學(xué)生掌握分析概括自然地理知識(shí)的方法。

在高中地理教學(xué)中，如果能合理使用微課技術(shù)，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具體化，方便學(xué)生記憶。同時(shí)，微課也能更清楚地展示各種知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的頭腦更為清晰。這樣自然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮業(yè)楓，李文翎，林偉豪，等.淺談微課在高中自然地理教學(xué)中的有效應(yīng)用：以“褶皺山”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（10）：46-48.

[2]周曉媛.淺談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018（3）：47-48.

編輯 劉瑞彬