巧用多元材料，建構(gòu)玩美區(qū)域

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)設(shè)寬松的心里環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造?！泵拦^(qū)常常是畫畫、做做、玩玩融為一體，強調(diào)體驗，豐富幼兒的感受，活動過程近乎游戲活動，是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。美工區(qū)開展的是否有效，是否受孩子們的歡迎，其中的一個重要因素是材料的投放。結(jié)合實踐，淺談游戲背景下小班美工區(qū)材料投放的一些新嘗試。

【關(guān)鍵詞】多元材料；玩美區(qū)域；小班美工區(qū)

【作者簡介】馬海燕，江寧區(qū)翠屏山幼兒園。

一、材料投放體現(xiàn)層次性

小班幼兒處于涂鴉期，美工區(qū)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容以玩色為主。剛開始孩子們會被琳瑯滿目、五顏六色的材料所吸引，如果活動材料提供缺乏層次性，他們也會很快失去興趣。投放材料時，既要考慮從本班整體水平和實際情況出發(fā)又要根據(jù)每位幼兒的不同發(fā)展水平，準備相適應(yīng)的活動材料，使每位幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。例如：在小班美工區(qū)里投放的新材料——各種蔬菜印章。隨著時間的推移，材料對幼兒不再有挑戰(zhàn)性，幼兒的興趣減弱，教師這時可以提高難度，要求幼兒運用蔬菜的印出的圖形或紋理進行想象添畫。想象添畫增強了該材料的目的性和操作性。由于孩子的獨特性、差異性各不相同，所以投放材料時切記一刀切，有機會讓每一位幼兒按自己的能力選擇和使用材料，切實讓每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

二、材料投放重視自然性

幼兒喜歡自然環(huán)境，在美工區(qū)中投放一些自然材料，深受孩子們的歡迎。因為自然材料沒有固定的使用方法，幼兒可以根據(jù)自己的意圖作靈活的變通，從而使單一的自然物具有多種表現(xiàn)。例如：中秋節(jié)過后，不斷有幼兒帶月餅盒來幼兒園。自由活動時間，總有幾名幼兒湊到一起拿著紙盒，中間放一顆彈珠搖一搖、晃一晃，聽著呼呼的聲音，孩子們越聚越多，幾天下來興趣依然很濃，對老師提供的材料反而不感興趣。這次幼兒自發(fā)的活動引起了我的思考，我開始關(guān)注生活中的一些自然材料、廢舊材料。如：我將幼兒自發(fā)的搖搖樂，將紙盒中加入顏料和背景紙，幼兒在玩中感知彈珠滾動的痕跡，體驗色彩融合之美。根據(jù)孩子的興趣，還將河蚌殼、卷紙筒、樹枝、鋼絲刷等材料請入美工區(qū)中。每一次新材料都能引起很大的反響。幼兒參與材料的收集與投放，真正感覺自己是活動的主人，從而產(chǎn)生活動的積極性和主動性。隨著美工區(qū)深入開展，幼兒和家長逐步養(yǎng)成收集材料的習慣，材料堆積如山，班級一下子變得雜亂無章，嚴重影響美工區(qū)活動的正常開展。為了方便幼兒的操作和拿放，我為他們準備了四個整理箱，每個整理箱上都分別貼上分類標記。如：瓶子類：鐵盒、塑料瓶、薯片罐等。紙盒類：牙膏盒、牛奶盒、紙板等。線、繩、布類：毛線、彩帶、麻繩、彩色布條等。自然材料類：樹枝、葉子、果殼等這樣不僅能讓環(huán)境整潔還能激發(fā)幼兒活動的激情和欲望。

三、材料投放調(diào)整動態(tài)性

美工區(qū)材料投放不是一蹴而就、一成不變的，而是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，定期或不定期地進行調(diào)整與補充。

1.調(diào)整美術(shù)工具和材料數(shù)量，滿足幼兒活動的需要。幼兒對新的材料總是比較感興趣，小班幼兒大都處于平行游戲或獨自游戲的階段，他們又好模仿，因此同類的材料可以適當?shù)亩喾乓恍．斎灰膊皇窃蕉嘣胶?，教師不能簡單的以材料的多與少作為投放材料的標準，材料投放的數(shù)量應(yīng)建立在幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要之上，只有這樣才能保證材料投放的有效性。小班幼兒好模仿，當遇到材料數(shù)量過少的情況時，幼兒會表現(xiàn)出競爭性、侵犯性和破壞性行為。了解幼兒操作的情況，按照幼兒興趣點增減，及時調(diào)整投放材料數(shù)量的策略來滿足幼兒興趣和實際操作的需要。

2.更新美術(shù)工具和材料內(nèi)容，提高幼兒活動的興趣。美工區(qū)活動強調(diào)遵循不同年齡階段幼兒的生理和心理特點與發(fā)展規(guī)律。小班幼兒注意力容易分散，單調(diào)、枯燥，一成不變的材料，會使幼兒失去興趣。不過再新穎的材料，孩子玩久了都會散失興趣。例如：在拓印活動中，孩子對成品拓印工具不感興趣時，教師可以增加一些報紙、蔬菜、紙板等半成品材料供幼兒替換，使幼兒持續(xù)保持對拓印活動的探索與發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒的思維方式。

3.靈活增加輔助材料，幫助幼兒及時有效地解決問題。當幼兒產(chǎn)生與材料相關(guān)問題時，幼兒無法獨立解決的時候，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并給予適當?shù)恼{(diào)整，否則活動就會無法深入或者導致游戲結(jié)束等后果。例如：在用油泥制作餅干的過程中，發(fā)現(xiàn)單一的玩油泥活動，孩子不喜歡，于是增加了黃豆、紅豆、綠豆、蕓豆等輔助材料，幫助幼兒增加活動的難度。他們將豆子鑲嵌于油泥中，做出不同口味的餅干。之后還生成了“好吃的糖果”等系列活動。主材料同樣是油泥，增加小棒等不同輔助材料制成棒棒糖、夾心糖、水果糖、花生糖、糖葫蘆等，在驚喜中獲得成就感。

小班美工區(qū)材料投放，它沒有固定的模式，卻充滿了挑戰(zhàn)和學問。材料是美工區(qū)活動的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作。材料的提供直接影響美工區(qū)活動的質(zhì)量。由此可見提供材料時，教師只有堅持以幼兒為主體，觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，根據(jù)班級幼兒的經(jīng)驗和能力層次，讓所投放的材料滿足每一個幼兒的發(fā)展，不適宜的材料應(yīng)及時調(diào)整與更換。美工區(qū)材料投放既蘊含著教師的教育理念，也承載著教師的期望和智慧，它是促進幼兒學習、引導幼兒互動，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造。總之，材料的合理投放是美工區(qū)活動的前提與保障，教師認識材料、研究材料、分析材料、才能減少材料投放的盲目性，保障美工區(qū)活動的有效開展。