初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。閱讀是人們從各種渠道提取信息、汲取知識(shí)的重要手段，因此閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力既有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，又符合核心素養(yǎng)的基本要求。本文從傳授閱讀方法、注重讀后輸出和拓展課外閱讀三個(gè)方面出發(fā)，分析和探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】呂俊紅，山東省廣饒縣英才中學(xué)。

初中是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要階段。但是縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，完全忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅造成了閱讀教學(xué)效果的低下，還抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以生為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)有效教學(xué)。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)談一談自己的看法和見(jiàn)解。

一、傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”這句話(huà)是告訴我們，如果不掌握技巧和方法，所做的一切只能是低效無(wú)用的。當(dāng)前很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，而無(wú)法真正理解閱讀材料，從中提煉有效信息，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該基于學(xué)生的知識(shí)層次和接受程度，向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，包括泛讀和精讀，指導(dǎo)他們?cè)诜鹤x過(guò)程中把握文章主體、梳理文章主線(xiàn)，在精讀過(guò)程中結(jié)合具體語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的理解和運(yùn)用，從而讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教授《If you go to the party， youll have a great time！》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)題目“If you go to the party， youll have a great time！”進(jìn)行邏輯分析，學(xué)生們可以了解到文章的主題為“如果你去參加晚會(huì)，你會(huì)過(guò)得很愉快”，然后再讓學(xué)生們對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行把握，如，If you stay at home ， you will regret it.（如果你呆在家里，你會(huì)后悔的）。我們可以看到“regret”這個(gè)詞讓學(xué)生們感到陌生，在學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遇到一定的困難。所以，在閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生們掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的詞匯，幫助學(xué)生們獲得良好的閱讀體驗(yàn)。這樣，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)傳授閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

二、注重讀后輸出，提高英語(yǔ)思維品質(zhì)

讀后輸出指的是在完成閱讀后，根據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的話(huà)題活動(dòng)，以口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出的方式完成對(duì)閱讀的延續(xù)。讀后輸出能夠有效地加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此初中英語(yǔ)教師可以在學(xué)生完成閱讀后，圍繞閱讀材料的基本內(nèi)容設(shè)置多個(gè)話(huà)題，并通過(guò)組織多種趣味活動(dòng)的形式讓學(xué)生展開(kāi)討論。此外，英語(yǔ)教師也可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)，通過(guò)梳理閱讀材料的基本框架，提出啟發(fā)性問(wèn)題，幫助學(xué)生思考，組織寫(xiě)作的內(nèi)容。通過(guò)讀后輸出能夠有效地活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，在教授《How do you get to school？》這一單元時(shí)，本單元以 How do you get to school？為中心話(huà)題，主要運(yùn)用了How long/How far詢(xún)問(wèn)“去某地方的交通方式、時(shí)間和距離”，所以，筆者在教授完重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意理解文章的基本大意和寫(xiě)作框架。然后筆者進(jìn)行閱讀成果的驗(yàn)收，指定兩名學(xué)生讓他們說(shuō)出文章的關(guān)鍵詞，并基于自己的理解進(jìn)行復(fù)述。然后筆者給學(xué)生們確立了”How do you get to school”的主題，組織兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)：

A：How do you get to school every day？（你每天是怎樣到學(xué)校的？）

B：I cycle to school every day.（我每天騎自行車(chē)到學(xué)校）

A：How far are you from home to school？（你從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？）

B：About four kilometers.（大約四公里）

通過(guò)對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)出了與文章相關(guān)的情境，將學(xué)生們都帶入到了情境之中，這時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀的文章和情境，仿寫(xiě)一篇80詞左右的文章，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的讀后輸出，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

三、拓展課外閱讀，提升學(xué)生文化品格

課外閱讀是補(bǔ)充初中英語(yǔ)教材知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)廣度和思路的重要途徑，同時(shí)也能增加學(xué)生知識(shí)的深度，提升學(xué)生的文化品格。因此，初中英語(yǔ)教師決不能將閱讀教學(xué)局限于課堂中，而是要積極拓展課外閱讀，為學(xué)生制定相關(guān)的課外閱讀題材，并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生多層次、多角度的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師也可以組織學(xué)生將課外閱讀成果進(jìn)行課堂展示，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在各種文學(xué)作品中獲得精神熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是符合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展趨勢(shì)。因此，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)傳授閱讀方法、注重讀后輸出和拓展課外閱讀等方式將核心素養(yǎng)融入到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)充分活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的同步提升。

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