英語與心理健康教育相融合

【摘要】良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。也是實施素質教育的重要內容，本文結合自身的教學經(jīng)歷，在小學英語與心理健康相結合，以培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，讓學生在學習英語知識的同時，也擁有健康的心理。

【關鍵詞】小學英語；心理健康

【作者簡介】李華艷，江蘇省沭陽縣東小店中心小學。

在小學階段的學生，由于學生的心智還沒有完全成熟，對新知識的接受能力有限，對外界新鮮事物好奇心較強，并伴隨好動的特征。對于小學學生而言，英語學習是學生所接受的新鮮科目，在期初學習過程中伴隨有較強的好奇心，因此，英語老師應依據(jù)學生的學習和成長需求，設置多元化的能吸引學生自主學習的課堂教學模式，并在教學中時刻關注學生的心理變化特征和學習需求，及時對癥下藥，以保證學生在學習英語知識的同時，也擁有健康的心理。在自己的英語教學生涯中發(fā)現(xiàn)，學生擁有健康的心理素質，通常在生活和學習中會表現(xiàn)出自信，性格也較為外向，對所發(fā)生在自己身邊的事物更易產(chǎn)生好奇心理，學生的興趣也相對廣泛，做任何事情均有充沛的精力，上進心強，對生活充滿希望。在小學英語教學中如何融入心理健康教育，讓學生具備健康的心理素質，主要有以下幾點意見或建議：

一、以學生為學習主體，親近學生，與學生間建立和諧融洽的溝通

小學英語學生中，老師應將學生視為學習的主體，并與學生間建立和諧融洽的關系，是培養(yǎng)學生心理健康的前提，因為小學學生的心理抗壓能力較弱，在家庭和學校的生活和學習中還處于被保護狀態(tài)，在學校，作為學生的啟蒙老師，其第一印象對于學生而言有重要的意義，在第一堂英語課，老師應滿面笑容的走進駕駛，親切的和學生打招呼，讓學生感受到老師給予的溫暖，在上課前，老師先做簡單的自我介紹，然后讓學生輪流介紹自己，老師與學生間通過介紹，加強師生間的交流，然后老師講幾句簡單的英語，以引起學生的好奇心，如老師給學生講述，上課時，學生彼此時間，或與老師間用：Good morning。How are you？等英語進行簡單的交流，這樣滿足了學生的好奇心，老師再領學生多讀幾遍，然后老師與學生間形成互動，如老師再次進入教師，走在講臺上給學生說：Good morning class，然后學生回答：Good morning teacher，由于學生第一次開口說英語，并伴有好奇心，第一堂課在輕松英語的氛圍中進行，第一節(jié)課，老師的第一印象拉近了老師與學生間的距離，學生膽怯、緊張的心理得到了緩解。小學英語學習中，老師不僅要教學生學習英語知識，還應關注學生的心理變化特征，由于在每個班級中，學生的學習能力層次不齊，在教學過程中，老師應設置多層次的教學情景，并時刻關注學生的心理變化特征，如學習能力較弱的學生，老師在課堂教學中應該多關注，針對較為簡單的問題，老師對成績較為薄弱的學生提問，學生回答正確，老師則用鼓勵的話語表揚學生，學生會感受到老師對自己的關注，并找回英語學習的自信心，學生回答錯誤，老師應對問題做詳細的解釋，并鼓勵學生繼續(xù)加油，在課后，老師與該學生談話，了解學生在英語學習中遇到的困難，并對癥下藥，加強學生的心理輔導，讓學生在英語學習中找回自信，因難而上。在小學英語教學中，老師應以學生為學習主體，關注學生的生活和學習，并與學生間建立和諧融洽的溝通，能有效加強學生的學習積極性，并對學生的心理健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

二、創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境

由于小學學生的心智并未完全成熟，對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，外加學生自我約束能力有效，在生活和學習中伴有貪玩的性格，在小學英語學習中，老師不應過分的約束學生的天性，應該按照小學階段學生的性格特征，設置多元化的教學情景，創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，以滿足學生的學習需求。如豐富多彩的游戲容易引起學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設和諧的英語教學情景，培養(yǎng)學生自主研究的學習能力

小學英語學習處于學習入門階段，在實際教學中，老師不應限制學生的想象力并實施填鴨式的教學模式，學生在緊張的氛圍中學習，長期以往，學生在英語學習時會產(chǎn)生壓抑的心理變化，對學生的健康成長以及后期英語學習產(chǎn)生嚴重的后果。如在學習小學三年級英語蘇教版Unit 1 My school bag一節(jié)時，首先老師應根據(jù)教學大綱要求，將需要學生掌握的重點與難點知識羅列出來，然后設置成個性化的情景教學模式，老師可利用豐富的網(wǎng)絡資源，搜索有關Bag中學涉及的鉛筆、橡皮擦、尺子、小刀等的圖片，并配上相應的英語單詞，在課堂上老師用多媒體放映的形式表現(xiàn)出來，這樣能吸引學生的學習興趣，老師通過領讀，首先讓學生熟悉英語單詞，然后組織學生利用所學的英語單詞，將學生分組參與對話，如“What is this /that/in/on……？”以及“What is this/that in English？”學生回答：It is ……學生根據(jù)自己書包里的東西，用英語的形式表達出來，然后互換角色再做提問與回答，學生在互動的過程中，增加了學生的英語口語表達能力，而且在互動中掌握了什么時候用“This”什么時候用“That”，并明確了“on”和“in” 的用法。在小學英語學習中創(chuàng)設多元化課堂教學情景，積極引導學生自主或分組合作學習，以培養(yǎng)學生的學習自信心，對學生形成積極健康的心理發(fā)揮重要作用。

在小學英語學習中融入心理健康教育，是新課程不斷深化改革的結果，旨在學生在學習的同時，也擁有健康的心理，讓學生健康、快樂的度過小學的生活和學習。

參考文獻：

[1]王逢鑫.如何翻譯心理健康名詞3[J].英語沙龍（實戰(zhàn)版），2006，05.

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