地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略研究

摘 要：地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要文化課程，在我國新課程改革的時(shí)代背景下，提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也對(duì)地理教育教學(xué)方式與理念提出了更高的要求。重視對(duì)地理核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)是高中教學(xué)階段的重中之重，核心素養(yǎng)理念是整個(gè)地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值與精髓所在，能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合性素質(zhì)人才。教師把握住地理核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠提升地理教學(xué)課堂的實(shí)用性與科學(xué)性。主要圍繞著地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成和特點(diǎn)，以及如何在地理核心素養(yǎng)理念下開展有效性的高中地理教學(xué)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中；教學(xué)有效性

一、了解地理核心素養(yǎng)

重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在我國新課程改革的背景下，提高高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的綜合型素質(zhì)人才的重要手段。將地理核心素養(yǎng)理念作為高中階段教學(xué)的理念指導(dǎo)，首先需要正確理解與認(rèn)識(shí)什么是地理核心素養(yǎng)。

1.地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求提升到更深的層面，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與解決相關(guān)問題的過程中，能夠站在地理學(xué)的角度進(jìn)行考查與分析。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是進(jìn)行地理素養(yǎng)教育的精髓所在，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，不僅能夠滿足當(dāng)前學(xué)生所需要的知識(shí)以及發(fā)展地理素養(yǎng)的要求，并且為將來學(xué)生地理素養(yǎng)的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，將其培養(yǎng)成為一名具備綜合素質(zhì)、滿足社會(huì)發(fā)展要求的地理人才[1]。

2.地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成一共有五個(gè)方面。第一方面是指地理核心理念。地理核心理念是指人們對(duì)于世界一切地理現(xiàn)象與地理事物本身內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，是構(gòu)成地理核心要素的重要基礎(chǔ)成分。人們只有在正確認(rèn)識(shí)、理解地理現(xiàn)象與本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，才能夠合理地、科學(xué)地對(duì)世界加以改造。第二方面是指地理核心能力。核心能力包括學(xué)習(xí)者自身的智力、能力以及地理學(xué)科，三方面能力的綜合，可以將其細(xì)化為兩方面的能力。一方面是一般科學(xué)能力，而另一方面是指在地理科學(xué)方面所表現(xiàn)出的特有的能力。第三方面是地理理性思維。地理理性思維與學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力與已有的證據(jù)基礎(chǔ)有著密切的聯(lián)系。第四方面是地理特色的科學(xué)方法。這種方法是學(xué)習(xí)者在面對(duì)所研究的地理現(xiàn)象與對(duì)象時(shí)所采取的研究方法。第五方面是指地理的核心知識(shí)[2]。地理是為人類所學(xué)習(xí)與服務(wù)的知識(shí)，在具備科學(xué)理性的同時(shí)，也有一定的感性成分，所以地理核心知識(shí)包括著感性知識(shí)與理性知識(shí)兩大方面。

3.地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理核心素養(yǎng)具有兩方面的特點(diǎn)，第一點(diǎn)是終身性的特點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)不僅僅局限于讓學(xué)生接受淺層地理方面的知識(shí)，而是更加深入到對(duì)學(xué)生自身所具有品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅在當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活中受益，在整個(gè)人生的終身發(fā)展中也能夠形成以地理學(xué)思維的模式看待解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。學(xué)生在地理核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程中可以獲得綜合性的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)個(gè)人的終身發(fā)展有著重要的影響。其次，地理核心素養(yǎng)具備的第二個(gè)特點(diǎn)是漸進(jìn)性。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生在不同發(fā)展階段，自身所具備的學(xué)習(xí)接受能力與思維邏輯發(fā)展水平來確定。由于地理核心素養(yǎng)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，要求高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，需要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、如何在地理核心素養(yǎng)理念下開展有效的高中地理教學(xué)

1.充分利用多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“人類地理協(xié)調(diào)發(fā)展觀”素養(yǎng)

多媒體信息技術(shù)為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了諸多便利之處，地理學(xué)科可以說是文科學(xué)科中的理科，其在學(xué)習(xí)的過程中某些知識(shí)具備一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中理解與接受相對(duì)困難，或者某些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中由于地域條件的限制，無法對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有貼切的理解。因此，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，化抽象為具體，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中，通過觀看視頻影視資料等方式，讓學(xué)生身臨其境。通過上述方式，展示人類的生存與發(fā)展與地理環(huán)境之間是息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境懷著敬畏的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定正確的基調(diào)。

2.重視教學(xué)累積，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)所具備的漸進(jìn)性特點(diǎn)決定了在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程之中，需要合理把握教學(xué)的進(jìn)度，以發(fā)展的眼光看待，不能追求教學(xué)成果的一蹴而就。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)資料的搜集與整合，根據(jù)地理綜合素養(yǎng)選擇教學(xué)材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力，形成綜合思維。教師在進(jìn)行資料整合的過程中，需要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受水平，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)并反饋給教師，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行雙方反饋，為教師開展下一步的教學(xué)活動(dòng)提供一定的指標(biāo)。

3.重視教學(xué)實(shí)踐的開展

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)踐人才[3]。因此教師在開展教學(xué)的過程中，不能將課堂活動(dòng)僅僅局限在課堂之內(nèi)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的改革浪潮中，對(duì)高中地理教學(xué)提出了重視地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要。在正確理解與把握地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)有效地開展高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈怡婷.中學(xué)地理課堂師生言語行為互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]王冉冉.高中地理課堂總結(jié)設(shè)計(jì)及有效性評(píng)價(jià)[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]邢雅群.初中地理課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：劉威亨，甘肅省白銀市人，任教于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

編輯 段麗君