情景教學法在對外漢語教學中的使用研究

【摘要】在進行對外漢語教學過程中，使用情景教學方法可以使學生身臨其境，可以更好的讓他們學習漢語。文章以情景教學法在對外漢語教學使用為分析對象，首先對情景教學法進行了介紹，接著分析了情景教學法在對外漢語教學中的作用，最后論述的情景教學法在對外漢語教學中的使用方法，以便可以更好的將情景教學法運用于對外漢語教學之中，推動對外漢語教學上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；情景教學；教師；學生

【作者簡介】趙雪，江西科技師范大學。

隨著全球化的腳步不斷加快，世界各國之間的交流也變得更加密切。當前全球正在掀起一股漢語熱，全球出現(xiàn)了大批來華學習漢語的留學生，海外漢語學習人數(shù)也在不斷增加。在這樣背景之下，加強對外漢語教學水平，提高學習者學習漢語的質(zhì)量變得更加重要。

一、情景教學的概述

情景教學法是構(gòu)建主義教學理論的進一步延伸。構(gòu)建主義教學理論是結(jié)構(gòu)主義學說，該項理論認為教師在進行教學過程中不能僅僅只是傳遞知識，更應(yīng)當組織和協(xié)調(diào)學習者利用周邊情景環(huán)境來激發(fā)學習積極性，不斷開拓學生視野，這樣可以更好的幫助學生上一個新臺階。情景教學方法可以有效調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生潛能，在學習過程中可以充分發(fā)揮學生主體性，這也是當前對外漢語教學所追求的一項價值理念。

二、情景教學法在對外漢語教學中的作用

對任何人而言，學習一門語言都必須在一定場景中才能夠更好表達出來。正如著名教育學家馬林諾斯基曾指出，如果語言在沒有情境的環(huán)境下使用，那么語言將表現(xiàn)得蒼白無力，沒有任何含義。對于任何一門語言而言，語言來自于情境之中，語言不能脫離情境而單獨存在。在這些漢語學習過程中，漢語教師可以通過設(shè)置情境更好的使學生學習語言，漢語教師可以為學生營造聽說讀寫為一體的語言環(huán)境，這樣可以更好的使學生身臨其境，有助于調(diào)動他們的學習興趣，加深他們對于知識的理解，完成對知識的升華和掌握。通過良好的情景環(huán)境，學生們可以接觸到更多的漢語及漢語背后的文化知識，這樣可以顯著提升學生自身語感，從而可以顯著提升學生對漢語的總體把控能力。在情景教學中，教師通過展示實物或者播放電影等不同手段將大量教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這種教學方法也可以調(diào)動學生興趣，使學生的各個器官充分運作，去感受語言學習內(nèi)容，從而可以更好的獲取大量信息，加深學生對于學習內(nèi)容感知，從而將生硬的課本內(nèi)容和豐富的實際生活進行有效對接，以幫助學生更好的理解漢語概念。

情景教學非常有助于調(diào)動學生非智力性因素，可以使學生長時間保持注意力集中，從而更有利于鞏固學生所學的知識。在進行學習過程中，無論采用何種不同教學方法，調(diào)動學生學習積極性和主動性始終應(yīng)當放在重要位置。在進行語言學習過程中，通過情景教學法可以將聽說讀寫融為一體，同時又可以充分激發(fā)學生非智力性因素，這樣可以更好的指導學生進行學習，從而使學生對學習的知識有更深刻的印象。

三、情景教學法在對外漢語教學中的使用方法

使用情景教學法進行教學，情景教學法強調(diào)使學生成為認識的主體，使學生可以成為學習的主體構(gòu)建者。因此，在進行教學過程中，我們可以緊緊圍繞著情景建設(shè)這一中心展開，這樣有助于更好的完成語言學習和構(gòu)建。本文認為在進行情景教學的過程中，我們可以采用以下方法。

第一，情景教學應(yīng)當堅持真實性。在創(chuàng)建情景過程中一定要使用真實情景或者說創(chuàng)作情景應(yīng)當接近真實。因此在進行情景檢索時，創(chuàng)作的源頭應(yīng)當來自于生活，使學生們在情景中可以看到自己生活中的情節(jié)，這樣可以更有效激發(fā)學生們學習興趣，從而使得學生們擁有良好語言體驗感。在進行情景設(shè)計時，我們還需要不斷加強情景細節(jié)化處理，這樣可以進一步提升情景真實性，使學生真正回歸生活，可以將學習內(nèi)容與自己生活進行無縫對接，將自己學習的語言知識更好的運用于實際生活之中。

第二，情景教學應(yīng)當堅持實踐性。在對外漢語情景教學過程中，對外漢語情景教學應(yīng)當避免出現(xiàn)理論化現(xiàn)象，理論化現(xiàn)象很可能會使學生感到非常厭倦，從而使學生的學習積極性驟降。本文建議為了更好反映真實生活，我們可以鼓勵學生走出去，去走進社會，通過開展各種不同的語言實踐活動來更好的去感受語言，體驗中華語言魅力，了解漢語的使用方法。

第三，情景教學可以使用分類創(chuàng)設(shè)方法。著名英國教育學家洛克曾經(jīng)指出，每個人都有不同的學習習慣，每個人都有屬于自身個性。在對外漢語學習過程中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當尊重學生們各自的個性特點，可以鼓勵學生創(chuàng)作適合自己的對話場景，這樣才能更好的讓學生由被動學習向主動學習進行轉(zhuǎn)變，可以更好的挖掘?qū)W生們的潛能。如果在教學過程中要求大家采用統(tǒng)一標準，不按照學生特點進行教學設(shè)計，那么整個教學活動將變得非常壓抑，不利于構(gòu)建寬松的學習氛圍，學習的效果也可想而知。

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