商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資研修班存在的問(wèn)題及建議

【摘要】本文探討了近年來(lái)頗為熱門的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“師資研修班”在研修形式，研修內(nèi)容、研修師資和研修評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在的問(wèn)題，包括研修形式不夠靈活，研修內(nèi)容偏于理論，缺乏實(shí)踐，研修師資比例不夠合理，行業(yè)專家太少，以及研修評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)流于形式等，并根據(jù)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；師資研修班；“雙師型”教師

【作者簡(jiǎn)介】吳書麟（1986.09-），男，漢族，重慶人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校企合作研究。

一、前言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展迅速，不斷有高校新開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)、貿(mào)易知識(shí)結(jié)合這一特殊性，本專業(yè)教師也必須具備英語(yǔ)和商務(wù)兩種能力。但是，由于本專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)教師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，語(yǔ)言能力雖然符合要求，但商務(wù)、外貿(mào)知識(shí)較為欠缺，特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際結(jié)算，物流，報(bào)關(guān)等方面的知識(shí)，更是知之甚少。為了滿足本專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)既具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力又熟練掌握商務(wù)、外貿(mào)知識(shí)的“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師就成為各高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

培養(yǎng)“雙師型”教師必須要讓教師對(duì)本專業(yè)的實(shí)際工作有所了解，或到企業(yè)參加一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，或聘請(qǐng)行業(yè)一線專家到校進(jìn)行講座，各高校在這方面已經(jīng)有所成績(jī)。除此之外，還有一種較為新型的培養(yǎng)方式開(kāi)始被各高校所青睞，這就是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“師資研修班”。

二、存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)師資研修班由國(guó)際貿(mào)易類行業(yè)協(xié)會(huì)，外貿(mào)企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦，以高校提供培訓(xùn)場(chǎng)地，集中數(shù)天時(shí)間培訓(xùn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師。這類研修班對(duì) “雙師型”教師的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，使參訓(xùn)教師在一定程度上了解了商務(wù)、外貿(mào)的實(shí)際工作，但也暴露出不少問(wèn)題，值得認(rèn)真研究并改進(jìn)。

首先，研修班授課的形式存在問(wèn)題。此類師資研修班以商務(wù)英語(yǔ)特別是國(guó)際貿(mào)易方向的講座為主要形式。主要講座人都是各高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)科研的專家教授，輔以行業(yè)內(nèi)一線專家。而作者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)師資研修班的目的不但要讓專業(yè)教師得到理論上的強(qiáng)化，更重要的是讓教師能夠接觸到不能從書本以及日常教學(xué)中獲得的東西：如外貿(mào)行業(yè)一線資深員工的心得體會(huì)，典型問(wèn)題、案例的分析總結(jié)，外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。這樣的研修班才有助于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師將理論聯(lián)系實(shí)際，在商務(wù)英語(yǔ)及國(guó)際貿(mào)易這一領(lǐng)域真正入門。然而，高校專家主要擅長(zhǎng)理論研究，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)其實(shí)較少。特別是一些重大商業(yè)項(xiàng)目，實(shí)際業(yè)務(wù)中的具體操作都不熟悉。以高校教授作為主講人，其效果必然不如以行業(yè)內(nèi)一線專家為主講人要好，特別是具有多年國(guó)際商務(wù)，貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且取得一定成就行業(yè)一線經(jīng)理，主管才應(yīng)該是最合適的主講人。

其次，培訓(xùn)形式單一。筆者曾多次參加過(guò)商務(wù)部下屬某行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合本地高校及行業(yè)專家舉辦的“商務(wù)英語(yǔ)師資研修班”，培訓(xùn)地點(diǎn)都在校內(nèi)或酒店，培訓(xùn)形式都是理論型講座，雖有行業(yè)專家到場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，但僅占不到四分之一的時(shí)間。并且僅限于會(huì)議室中的分享，缺少到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)。即使有所謂的“考察”，也是到保稅港走馬觀花參觀一下，留影吃飯即告結(jié)束，這就降低了研修班的實(shí)際效果。如果能夠?qū)⑴嘤?xùn)形式多樣化，將一般培訓(xùn)時(shí)間放到企業(yè)或保稅港內(nèi)進(jìn)行，那么將更加直觀，生動(dòng)，獲得更實(shí)際的效果而不是走馬觀花。

第三，培訓(xùn)時(shí)間問(wèn)題。此類師資研修班培訓(xùn)時(shí)間很短，一般都為1-2天，如此短的時(shí)間，即使培訓(xùn)專家全部都是行業(yè)精英，全部傳授業(yè)內(nèi)“干貨”，參加研修的教師的收獲也非常有限的，加上培訓(xùn)專家偏于理論，更使培訓(xùn)效果大打折扣。

最后，某些師資研修班還存在形式主義的問(wèn)題，即研修班在研修時(shí)間結(jié)束時(shí)組織參訓(xùn)教師參加一場(chǎng)所謂的“考試”，試卷內(nèi)容為某行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的各類商務(wù)英語(yǔ)及國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)資格證的試題?？荚囃ㄟ^(guò)者即可獲得相關(guān)的資格證書，如“國(guó)際貿(mào)易師”，“電子單證員”等。當(dāng)然，所有參加考試的教師都能夠“通過(guò)考試”并獲得證書，但事實(shí)上，大多數(shù)教師根本沒(méi)有掌握該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，不論是理論上還是實(shí)際操作。這樣的“雙師型”教師又如何能夠培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)，又會(huì)實(shí)際操作的學(xué)生呢？

因此，商務(wù)英語(yǔ)師資研修班還有很大的改進(jìn)空間，如果能夠從上述存在問(wèn)題的四個(gè)方面出發(fā)，逐個(gè)改進(jìn)，將大大提高本專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的效果。

三、解決思路

筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)改變研修模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行授課，提高講座實(shí)用性。

其次，培訓(xùn)地點(diǎn)可以靈活選擇。例如和某物流公司合作，參訓(xùn)教師直接到某保稅港物流園區(qū)的倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，并在條件允許的情況下進(jìn)行簡(jiǎn)單的貨物出入倉(cāng)和單據(jù)填寫等實(shí)務(wù)操作?；蚺c某大型外貿(mào)公司合作，參訓(xùn)教師直接到該公司學(xué)習(xí)。先由行業(yè)專家與該公司一線業(yè)務(wù)經(jīng)理共同進(jìn)行講座指導(dǎo)，然后分批觀摩公司運(yùn)作和實(shí)際業(yè)務(wù)操作，教師遇到不懂的問(wèn)題可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答，極大地方便了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。此類或作甚至可以延伸到海關(guān)，組織參訓(xùn)教師到海關(guān)大樓各窗口進(jìn)行觀摩，以及到各關(guān)卡參觀貨物的查驗(yàn)工作。

如果以上改進(jìn)措施能夠落實(shí)，那么參訓(xùn)教師在多次參加師資研修班的培訓(xùn)后，將能夠?qū)W到真實(shí)有效的商務(wù)英語(yǔ)及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束后也能夠不弄虛作假，而憑自己能力通過(guò)相關(guān)資格證的考試，成為合格的“國(guó)際貿(mào)易師”，“電子單證員”等專業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

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