中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的問題與對(duì)策

張劍鋒

摘 要：隨著新課改的全面深化，中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用日益凸顯。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展受到多種因素的影響和制約。要有效地發(fā)展中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)，須選擇生態(tài)型的教師課程知識(shí)發(fā)展路徑，各種因素和諧一致，整體改進(jìn)和提升，發(fā)揮其有效合力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；課程知識(shí)發(fā)展；問題；對(duì)策

教師課程知識(shí)是指教師這一特定群體所專門擁有的，直接體悟和間接獲取的關(guān)于課程系統(tǒng)的認(rèn)知與行為能力。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師課程知識(shí)的研究還很薄弱，對(duì)其論述也主要是在對(duì)教師知識(shí)或教師教育研究中加以提及，其闡釋大多停留在表面，不夠系統(tǒng)、深入?；诖?，筆者以課程與教學(xué)論為理論支撐，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，探討中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的問題與對(duì)策，以期為中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展提供思路與借鑒。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的價(jià)值訴求

理論層面，新課改理念要求教師改變其傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，這給教師的專業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了新的不確定性，造成了部分教師焦慮、需求新知識(shí)等心理狀態(tài)，同時(shí)，新課改在課程觀本質(zhì)上的改變以及課程實(shí)施中新的教學(xué)理念、教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變，使得教師面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。正是這些教師內(nèi)在的心理狀態(tài)和外在的教學(xué)情境，促使教師必須更新并優(yōu)化其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐領(lǐng)域，“教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的實(shí)踐生成活動(dòng)?！毙抡n改背景下，課程活動(dòng)在這種實(shí)踐生成活動(dòng)中的地位日益明顯，中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展能夠?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐提供建設(shè)性工具。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的問題審視

新課改背景下，教師課程知識(shí)逐漸引起教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注，但中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師課程知識(shí)的理解還不夠深刻，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)還不到位，沒有將它作為教師素養(yǎng)中必備的知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在：中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)普遍缺乏；教師的教育教學(xué)技能掌握程度還有待提升；教師的課程教學(xué)實(shí)踐不充分；中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展受到宏觀、中觀、微觀層面以及主、客觀維度等多種因素的影響和制約。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的對(duì)策

1.建構(gòu)教師與課程整合的課程觀

課程觀決定著教學(xué)觀，指引著教師的施教行為。新課改要求教師更新課程觀念，重新認(rèn)識(shí)和理解課程?！罢n程的涵義已經(jīng)大大拓寬，課程已經(jīng)成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，是一種動(dòng)態(tài)的過程，具有生成性、對(duì)話性和過程性。課程已經(jīng)成為師生在教學(xué)中共同建構(gòu)意義的過程，共同探求知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，師生共同參與課程開發(fā)，通過對(duì)話與合作，使課程內(nèi)容不斷地生成和轉(zhuǎn)化，課程意義不斷地建構(gòu)。”中學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了新課程觀，才能對(duì)英語(yǔ)課改有更清晰的認(rèn)識(shí)，那就是要改變“英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。在新課改提倡更新教師課程觀念，轉(zhuǎn)變課程觀的前提下，教育行政部門應(yīng)加大對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的賦權(quán)，學(xué)校提供支持和保障，教師自身積極參與到新課程中去，共同建構(gòu)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的整合、教師知識(shí)與課程意義的整合、教師發(fā)展與課程變革的整合這樣一種教師與課程整合的課程觀。

2.開辟多元化中學(xué)英語(yǔ)教師課程發(fā)展道路

（1）改進(jìn)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)，豐富中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐智慧。加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本培訓(xùn)，就是要建立以中學(xué)英語(yǔ)教師為主體的自我完善和發(fā)展的教育，建立培訓(xùn)、科研、實(shí)驗(yàn)“三位一體”的校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究機(jī)會(huì)。

（2）構(gòu)建生態(tài)取向的中學(xué)英語(yǔ)教師合作文化。教師發(fā)展和教育革新的可能性空間和限制因素，在很大程度上蘊(yùn)含于教師文化之中，良好的教師文化催生著教師朝著好的方向發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，新課程實(shí)施也促使教師在教育教學(xué)中互勉共進(jìn)。生態(tài)取向的教師合作文化，就是要改變傳統(tǒng)孤立的教師文化，使影響教師文化構(gòu)建的各個(gè)因素相互協(xié)作，為中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（3）培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)的熱愛，在情意上加大對(duì)新課改的支持力度。不同的教師存在著不同的教師專業(yè)性向，教師專業(yè)性向?qū)處煹穆殬I(yè)認(rèn)同感及職業(yè)行為均有著重要的影響。“當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)‘全人教育價(jià)值取向，教師作為整體人的特征也得到凸顯，教師是角色的集合而非單一的角色形象，只有完整的教師人格才能造就學(xué)生的健全人格。”因此，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師職業(yè)要有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)其對(duì)教師職業(yè)的熱愛，完善職業(yè)倫理，樹立職業(yè)自信，開展職業(yè)反思，理性應(yīng)對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；在情意上支持新課改，增強(qiáng)課程意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)新課程中去。

（4）中學(xué)英語(yǔ)教師走可持續(xù)的自主發(fā)展之路。時(shí)代對(duì)教師的發(fā)展不斷提出新的期待，自主成長(zhǎng)型教師是教育全民化、信息化、終身化、學(xué)習(xí)化的內(nèi)在呼喚。教育經(jīng)驗(yàn)表明，凡是優(yōu)秀的教師無(wú)不是自主成長(zhǎng)型的教師，自主成長(zhǎng)是教師職業(yè)人最好的生存方式。職后教師要實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，就需要不斷地開闊心胸、提升境界、凈化情操，成為一個(gè)既有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，又有專精學(xué)科知識(shí)的教師。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合