全球化背景下的高校英語教學跨文化意識培養(yǎng)路徑分析

【摘要】現(xiàn)如今全球經(jīng)濟、政治、文化一體化發(fā)展局面已經(jīng)初步形成，在此形勢下英語這門國際通用語言的使用率將顯著提高，相應也對于具備跨文化能力的英語專業(yè)人才提出了更高的培養(yǎng)要求。本文分析了跨文化意識的內(nèi)涵及其作用，從強化教材內(nèi)容的多維度解讀、研發(fā)多元化的教學組織形式以及實現(xiàn)學生視野的延展性開拓等三個層面入手，探討了全球化背景下的高校英語教學跨文化意識的培養(yǎng)路徑，以供參考。

【關鍵詞】高校英語教學；全球化；跨文化意識

【作者簡介】陳佳佳（1985.06-），女，漢族，寧夏銀川人，北方民族大學外國語學院2015級碩士本科生，中國礦業(yè)大學銀川學院助教，研究方向：英語。

引言

全球化背景主要以經(jīng)濟活動承擔主導與引領力量，而互聯(lián)網(wǎng)技術輻射范圍的逐漸擴大也導致全世界不同國家的信息溝通與傳遞變得愈加緊密。在此過程中，英語已經(jīng)演變?yōu)槭澜缤ㄓ谜Z言，承擔著世界各國人民溝通理解的語言工具，在跨文化交際中貢獻了突出價值，因此也對于國內(nèi)高校的英語教學提出了更高的要求，值得我們進行更深層次的探討。

一、跨文化意識的具體內(nèi)涵及其作用

跨文化主要是指外語學習者對其所學目的語的文化掌握程度與適應力較強，能夠運用目的語的思維模式進行思考。美國語言學家Hanvey將“跨文化意識”定義為文化的敏感性或洞察力，突出強調(diào)了跨文化意識是對于差異性文化種屬之間由現(xiàn)象到本質(zhì)的區(qū)別產(chǎn)生明確認知，從而在不同文化背景下的交流與溝通之中形成順暢的思想傳遞與思維碰撞，以此實現(xiàn)多元文化背景的和諧共生。

從英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的作用層面來看，能夠有效實現(xiàn)對學生文化意識與交際能力的雙重培養(yǎng)與訓練，借助科學合理的教學方法引導學生對于英語文化背景下的不同國家的歷史文化、社會背景、風俗民情、宗教信仰等知識建立更加全面、深層次的認知，進而更好的提高學生對于英語知識的吸收能力與理解能力，培養(yǎng)學生形成跨文化意識，減少因文化背景差異而帶來的溝通交流歧義，從而進一步提高學生的英語溝通表達能力，強化英語的實用色彩。

二、全球化背景下的高校英語教學跨文化意識的培養(yǎng)路徑分析

1.強化教材內(nèi)容的多維度解讀，發(fā)掘文化意義。現(xiàn)階段全國各大高校普遍應用《新視野大學英語》作為基本教材，而現(xiàn)有的教材所涵蓋的教學內(nèi)容仍然較為狹窄、更新速度較慢，因此需要教師充分立足于教材，強化對教材內(nèi)容的多維度解讀，確保能夠使教材中所蘊含的豐富文化內(nèi)容得到有效發(fā)掘，在此基礎上實現(xiàn)其在文化意味上的延伸，使學生感受到更深層次的文化意義。以詞匯的運用為例，鑒于不同國家的詞匯在長期使用中形成了不同的語用特點、積累了更加多元的文化意義，因此教師應當著重強化學生對于同一詞匯多種用法的深層次掌握，避免因主觀臆斷與片面認知而導致在語用層面出現(xiàn)錯誤問題，確保用語的地道、精準。通過常用詞匯在文化意義上的深入剖析，能夠更好的引導學生樹立對跨文化概念的基本認知，進一步推進跨文化意識培養(yǎng)的有效落實。

2.研發(fā)多元化的教學組織形式，提升教學實效。通常情況下教學組織形式對于教學成效發(fā)揮著較大的影響作用，具體指的是以教學目標為核心，以一定的時間、空間條件作為依托，借助一定的媒體進行教育內(nèi)容和學習經(jīng)驗的傳播與滲透，使師生之間產(chǎn)生行為態(tài)度、思想理念的相互傳遞、溝通與交換。通常來說，教學組織形式與教學過程中的多項因素之間具有密切的關系，體現(xiàn)出教學條件、教學目的、教學方法與內(nèi)容的一體化建設，因此教師應當著力借助教學組織形式的改革與創(chuàng)新實現(xiàn)學生跨文化意識的有效培養(yǎng)。具體來說，教師可以利用情景建構、主題式教學、合作式教學以及實踐式教學等方法進行教學形式的多維度建構，打破以往灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，更好的實現(xiàn)教學成效的顯著提高，滿足不同學生主體的個性化學習需求，使學生在輕松愉悅的氛圍中增進對其他國家文化的認知，掌握特定的思維習慣、語境形式與交際模式，從而更好的提升學生的語言交際與語用能力。

3.實現(xiàn)學生視野的延展性開拓，培養(yǎng)交際能力?，F(xiàn)如今教學改革對于傳統(tǒng)高校教學提出了更高的要求，教師應當切實圍繞應用型人才培養(yǎng)目標進行教學形式的改革與教學方法的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由以往的“啞巴英語”向交際英語過渡，培養(yǎng)具備得體交際能力的英語專業(yè)人才。教師可以創(chuàng)設更加豐富多彩的英語實踐活動，借此引導學生積極參與、貢獻創(chuàng)意，既能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學在課下的有效延伸，也有助于鍛煉學生的跨文化交際能力。與此同時，教師還應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學活動，使學生在課余還能夠?qū)ふ业綄I(yè)性、有效的英語學習平臺，在平臺中與本土學生和其他國家學生建立溝通會話、交流生活經(jīng)驗等，從而進一步使學生在實踐活動中鍛煉跨文化交際能力，深化英語綜合應用能力的有效培養(yǎng)。

三、結論

總而言之，全球一體化發(fā)展進程的逐步推進使得當前各大高校英語專業(yè)學生面臨著更加復雜的就業(yè)形勢，社會各個崗位工作的差異性特質(zhì)也對于學生的英語水平、溝通能力等提出了更高的要求。高校英語教師應當切實樹立對學生跨文化意識培養(yǎng)重要性的基本認知，實現(xiàn)現(xiàn)有教學內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，引導學生在英語交際活動與實踐活動中進行個人能力的鍛煉與提高，從而更好的滿足就業(yè)市場的要求，為學生提供更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]高康.論多元文化背景下的大學英語公共教學跨文化意識的培養(yǎng)[J].新校園旬刊，2016，（6）：97.