體驗式外語教學(xué)模式在英語專業(yè)高級英語課堂中的實踐與體會

【摘要】本文以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)高級英語課為實例，從三個方面，即課前輸入準(zhǔn)備、課中任務(wù)實施以及課后語言輸出入手，探討體驗式外語教學(xué)模式與高級英語教學(xué)的結(jié)合及其在高級英語課堂中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】體驗式外語教學(xué)模式；高級英語教學(xué)

【作者簡介】孫靖麗，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院英語系副教授，研究方向：英語教學(xué)法，英語后現(xiàn)代文學(xué)。

【基金項目】該論文為甘肅政法學(xué)院2014年教改項目，項目編號：GZJG2014-B08。

20世紀(jì)上半葉，由約翰·杜威（John Dewey）為代表的一批哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家提出體驗學(xué)習(xí)思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于人們的直接經(jīng)驗及人們的行為和反思。所謂體驗英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過模擬真實情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得親身語言體驗與感受，并通過與其他學(xué)習(xí)者交流和分享學(xué)習(xí)體驗，進行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)活動中去。體驗英語教學(xué)理念以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過其已經(jīng)具備的較強的認(rèn)知能力，實現(xiàn)對第二語言的認(rèn)知?？梢哉f，體驗學(xué)習(xí)把以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、學(xué)習(xí)、任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

大衛(wèi)·庫伯（David kolb）在總結(jié)了約翰·杜威（John.Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）和讓·皮亞杰（Jean Piaget）經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，即四個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的循環(huán)結(jié)構(gòu)：1.具體的經(jīng)驗，即遇到新的經(jīng)歷或情況，或重新解釋已有的經(jīng)驗；2.對新經(jīng)驗的反思性觀察，即強調(diào)經(jīng)驗和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通過反思產(chǎn)生一個新的想法，或?qū)ΜF(xiàn)有抽象概念進行修改；4.主動實驗，即學(xué)習(xí)者將自己的想法應(yīng)用到周圍的世界，看看會發(fā)生什么。這四個學(xué)習(xí)階段經(jīng)常被描繪成一個循環(huán)過程：對具體經(jīng)驗進行反思，形成抽象概念，然后通過這些概念提煉出新理論，再將新理論放入實踐進行測試，產(chǎn)生新的體驗，建構(gòu)知識，如此循環(huán)往復(fù)。第二語言認(rèn)知理論關(guān)注的焦點是學(xué)習(xí)者個體，把大腦視為信息的加工者，而不把它當(dāng)作是裝有語言信息的容器，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要自己建構(gòu)知識。不難看出，體驗式英語教學(xué)理念在諸多方面符合二語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的要求。

一、《高級英語》教學(xué)中出現(xiàn)的問題

長期以來，專業(yè)外語教學(xué)立足純語言單科教學(xué)，存在為掌握語言而學(xué)習(xí)語言，目標(biāo)功能單一，教學(xué)內(nèi)容脫離生活真實性，實踐創(chuàng)新能力欠缺等弊端，以至于許多學(xué)生即便通過了專業(yè)四級和八級考試，但外語運用能力卻非常有限。以人文學(xué)院2014級英語本科班高級英語課教學(xué)為例，升入三年級后他們普遍學(xué)習(xí)熱情很高，但傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式壓抑了他們學(xué)習(xí)上的主動性和積極性：課堂上往往是教師講，學(xué)生埋頭記，這樣，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性，逐漸變成了消極被動的接受者；另外，市面上買到的各種參考書使他們產(chǎn)生強烈的依賴性，從而喪失了主動思考的能力，一味生搬硬套，語言的實用性和靈活性沒有得到體現(xiàn)。這種教與學(xué)都違背了語言學(xué)習(xí)的原則，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五方面的技能也沒有得到全面提高，對英語學(xué)習(xí)的興趣也逐漸下降。對于西部欠發(fā)達地區(qū)的二語習(xí)得者來說，課堂是學(xué)習(xí)二語的主要場所，是他們參與各種交際活動、交流信息，表達思想的地方，因此，課堂教學(xué)是最主要的傳授知識、培養(yǎng)技能的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，高級英語課堂可以借鑒經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，探索新的教學(xué)方法，建立高級英語教學(xué)理論模式，使高級英語教學(xué)法系統(tǒng)化、科學(xué)化，讓這一重要的核心課程的教學(xué)對學(xué)生有吸引力、令學(xué)生有更大的收獲。

二、高級英語教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)高級英語課堂教學(xué)一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：新課的導(dǎo)入，課文分析，總結(jié)及課后練習(xí)。筆者將以高級英語第一冊第三單元“My Friend， Albert Einstein”教學(xué)過程為例，從三個方面，即課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)及課后總結(jié)入手，探討體驗式外語教學(xué)模式在英語專業(yè)高級英語課堂中的運用。

1.課前準(zhǔn)備及導(dǎo)入——激活學(xué)生已有體驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以筆者的學(xué)校為例，英語專業(yè)的課堂中環(huán)境中，學(xué)生接觸到的語言輸入數(shù)量非常有限，主要是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，這對于有效地學(xué)習(xí)外語顯然不夠。因此，教師必須要在課內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸大量可理解輸入的機會，如通過認(rèn)真鉆研教材，把與所授內(nèi)容相關(guān)的、有助于激活學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的材料精心設(shè)計在在教學(xué)過程中呈現(xiàn)給學(xué)生。大量的、多樣化的輸入可以為學(xué)生提供足夠接觸語言的機會，激活學(xué)生已有的體驗，達到讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)的目的。在“My Friend， Albert Einstein”這一課的授課過程中，筆者采取了以下一些措施，以激活學(xué)生的現(xiàn)有體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗新的知識。授課前，筆者要求學(xué)生以小組為單位（2-3人），搜集愛因斯坦的家人、朋友、同事、媒體等對他的評價，并將這些評價匯總提煉。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，每個小組可派一名代表介紹本組的匯總結(jié)果，通過發(fā)言交流，既可以激活學(xué)生相關(guān)的知識體驗，如對愛因斯坦已有的了解，又可以讓學(xué)生從不同小組交流中學(xué)習(xí)到新的知識。學(xué)生在聆聽、激活體驗和思考的過程中，學(xué)習(xí)的積極性及興趣得到極大地提高。

2.課堂教學(xué)——設(shè)計課堂任務(wù)，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思自己已有體驗與所學(xué)新知識之間的不同。在西部欠發(fā)達地區(qū)，作為二語學(xué)習(xí)者，學(xué)生嚴(yán)重缺乏交際的環(huán)境，在筆者的學(xué)校更是如此，課堂學(xué)習(xí)幾乎是學(xué)生二語言習(xí)得的最有效途徑，課堂為他們提供了學(xué)習(xí)二語的環(huán)境和機會，是他們參與各種交際活動、交流信息、表達思想的地方，因此，教師的課堂設(shè)計顯得尤為重要，既要注重思想性又要重視趣味性及相關(guān)性，這樣才能使學(xué)生在參加語言交際活動中產(chǎn)生積極的情緒，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)新知識的樂趣。同樣以“My Friend， Albert Einstein”為例，根據(jù)幾年來的授課經(jīng)驗，在第一個發(fā)言討論環(huán)節(jié)，學(xué)生大都把注意力集中在愛因斯坦作為一位偉大的科學(xué)家及他的貢獻方面，因此筆者在課堂組織過程中，先反饋、總結(jié)學(xué)生的小組討論，然后通過一個問題“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇課文的重點，即作為普通人的愛因斯坦有怎樣的特點。講授新課是語言輸入的重要階段，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)和運用新知識的教學(xué)場景。筆者在此環(huán)節(jié)采用任務(wù)教學(xué)法，將課文中談到的愛因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論并找出對應(yīng)的段落，明晰文章的架構(gòu)。學(xué)生通過對新的體驗的反思性學(xué)習(xí)，了解到愛因斯坦不僅是一位科學(xué)家，也是一個性格鮮明、有血有肉的普通人。在師生、生生的互動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)并運用了語言，還體驗、思考了所學(xué)的新內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造和使用語言的體驗過程，這也正是體驗式學(xué)習(xí)理論所提倡的“通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換來創(chuàng)建新的知識”。但是，由于一個班學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的任務(wù)，小部分學(xué)生完成起來相對較為吃力，不能很好地體驗所學(xué)。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師需要在課堂活動中積極創(chuàng)建寬松、友好、融洽的氛圍，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，以降低部分學(xué)生的情感焦慮，增強他們的自信心，使他們的語言習(xí)得得以有效地進行。

3.課后總結(jié)——通過新的體驗建構(gòu)知識，鞏固所學(xué)。在外語教學(xué)與研究中，語言輸入一直被認(rèn)為是二語習(xí)得最重要的因素，輸出則在某種程度上被忽視。從認(rèn)知理論的角度看，語言輸出對學(xué)習(xí)的重要性在于它能夠推動學(xué)習(xí)者對語言進行深加工。語言學(xué)習(xí)者通過控制輸出，關(guān)注輸出，可以更積極、更有效地學(xué)習(xí)。因此，課后總結(jié)是對所學(xué)知識進行深加工、內(nèi)化體驗的重要渠道，也是檢驗學(xué)生語言綜合運用能力的重要手段。因此，新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，感知、體驗新的知識，讓學(xué)生在實際操作過程中獲得參與體驗、認(rèn)同體驗的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)完“My Friend， Albert Einstein”后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己課前的認(rèn)知與課中所學(xué)，通過記者訪談模式，對愛因斯坦這位偉大的科學(xué)家做出口頭評價，或者，可以讓學(xué)生以“Einstein in My Eyes”為題，以書面形式反思所學(xué)，總結(jié)所學(xué)，拓寬課堂內(nèi)容的廣度與深度的同時，也檢測了學(xué)生語言綜合運用能力。

高級英語的教學(xué)既要重視行為實踐層次上的“語言作為交際工具”的作用、思維意識層次上“語言作為認(rèn)知工具”的作用，也要重視心理意向?qū)哟紊险Z言學(xué)習(xí)“愉身悅心、激情蕩志”的作用及人格品性層面上語言學(xué)習(xí)“開闊心胸、培養(yǎng)心靈”的作用。經(jīng)過兩年多時間的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)體驗式外語教學(xué)模式運用在高級英語課堂中，既對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有益，使他們有更多產(chǎn)出語言的機會，進行意義與內(nèi)容的協(xié)商，協(xié)同構(gòu)建語篇， 同時也可以擴充他們的知識面，提高他們的人文素養(yǎng)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力。但是由于學(xué)生英語程度的差異，教學(xué)過程需要根據(jù)學(xué)生的情況做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師在組織課堂的時候要盡可能的開發(fā)教材，堅持課堂活動與任務(wù)的形式多樣化原則，要根據(jù)教學(xué)目的的需要，設(shè)計難度不同、形式各異的課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對二語學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣與熱情。

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