試論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張永罡

摘 要：隨著教育改革的深入，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，不僅要傳授學(xué)生化學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。基于此，就需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力列為自己的教學(xué)目標，加大培養(yǎng)力度，這既符合新課程標準要求，也符合學(xué)生的成長需求。對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了重點探究，希望為高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)，既可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此，如何教好化學(xué)實驗成為擺在教師面前的重要課題。教師在實驗教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問來提高他們的創(chuàng)新能力。

例如我在教學(xué)硫酸銅和鐵屑反應(yīng)的實驗時，為了引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，使他們在我進行演示實驗時能夠仔細觀察，在實驗之前，我先提出了幾個問題。問題一：反應(yīng)之前溶液是什么顏色？問題二：反應(yīng)之前各反應(yīng)物的狀態(tài)是什么？問題三：反應(yīng)過程中溶液顏色有無變化？問題四：反應(yīng)后，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？問題五：大膽假設(shè)一下，出現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象的原理是什么？這五個問題拋出后，我將學(xué)生分為幾個小組，讓他們以小組為單位來分工記錄操作流程。實驗完成后，我便讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的實驗觀察記錄。通過查看他們的實驗記錄，發(fā)現(xiàn)有的小組觀察能力很強，除了詳細記錄實驗現(xiàn)象之外，還積極思考，得出了正確的實驗原理。而有的小組在回答第四個問題時，結(jié)果是：觀察到有紅色的沉淀產(chǎn)生，溶液由原來的藍色變成綠色。對于這組學(xué)生的答案，我及時指出了其現(xiàn)象描述中的錯誤，溶液顏色最后應(yīng)為淺綠色，雖然只是一個字，卻代表了一個人是否具有嚴謹?shù)木?。我讓學(xué)生將他們的實驗記錄進行互評，使他們了解自己的長處和不足，從而取長補短。在所有小組呈現(xiàn)的實驗結(jié)果中，有一個小組提出了新的假設(shè)：“如果在做鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗時，發(fā)現(xiàn)生成銅的同時有氣泡產(chǎn)生，那么，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？”對于這一意外，我及時將他們的疑問分享給全班學(xué)生，讓他們以原來的分組探究問題的答案。學(xué)生通過自己的實際操作來驗證實驗假設(shè)。這樣新穎的意外問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式，對于高中生來說符合他們的認知規(guī)律和身心特點，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際狀況和教學(xué)大綱來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維，教會他們從不同的角度去看待化學(xué)問題，提高其創(chuàng)造性解決問題的能力。在具體的實踐過程中，教師要在吃透教材大綱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作等方式進行學(xué)習(xí)。例如噴泉實驗是一項基礎(chǔ)又具有趣味性的實驗，也是高考的熱點之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在開始演示實驗前，先將他們分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在演示實驗完成之后，我讓他們提出自己的疑問。提出的問題數(shù)量多且有價值的小組將會成為獲勝小組，并會獲得相應(yīng)的獎勵。在激勵機制下，學(xué)生提出的問題五花八門，又極具創(chuàng)新性。如：（1）實驗原理是否等同于生活中的噴泉，是否能將生活中的噴泉搬到化學(xué)實驗中？（2）老師演示的噴泉為單一的紅色噴泉，用什么藥品，可以形成彩虹噴泉？（3）如何改進和創(chuàng)新，能否設(shè)計出雙噴泉或三噴泉……這些問題有些是我未曾預(yù)設(shè)到的，我將學(xué)生提出的問題羅列在了黑板上，然后對其歸類，最后歸成了三類，分別為：（1）化學(xué)噴泉和生活噴泉的聯(lián)系；（2）噴泉實驗的改進研究；（3）彩色噴泉的探究。在確定了類別之后，讓學(xué)生通過小組討論，找到自己感興趣的研究方向，通過實驗操作來獲取實驗真相。這樣的教學(xué)設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識，又提高了他們的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！闭\如此言，一個良好的環(huán)境，不僅會讓人心情愉悅，還會激發(fā)人學(xué)習(xí)的積極情感，因此創(chuàng)建一個良好的課堂情境，也成為眾多教師的追求目標。高中化學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，可將其放在課堂的起始階段，從而使學(xué)生的注意力迅速地從課下轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來，通過創(chuàng)設(shè)生動、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生不由自主跟隨教師的進步，進入奇妙的化學(xué)世界中。例如我在教授二氧化碳氣體性質(zhì)一課時，就為學(xué)生講了下面這樣一個故事：“小明對村外幽深的山洞非常好奇，有一次帶著自己的小狗去山洞探秘，沒走多久，小狗便出現(xiàn)了呼吸急促的現(xiàn)象，嚇得小明立刻跑出了山洞，回去之后，便將這件事告訴了他的爸爸。第二天，發(fā)現(xiàn)那只小狗死在了山洞里。之后，又有人帶著小狗去探洞，結(jié)果如是。從此，這個洞便成了殺狗洞。”“同學(xué)們，大膽猜想一下，是什么原因造成了狗的死亡呢？為什么人可以安然無恙？”這個問題拋出后，我便使學(xué)生帶著疑問去聽課，他們聽得津津有味，教學(xué)效果良好。

總之，高中化學(xué)教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以塑造綜合性人才，更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。本文從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境三個方面展開論述，希望為高中化學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。

參考文獻：

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編輯 郭小琴