內(nèi)隱理論下英語演講與辯論第二課堂實(shí)踐與反思

【摘要】隨著學(xué)生對(duì)語言基本規(guī)則的掌握，第二語言內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯，語言規(guī)則的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)主要依賴內(nèi)隱學(xué)習(xí)。文章分析了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與英語演講與辯論第二課堂對(duì)學(xué)生語言及交際能力、思辨能力的提高之間的關(guān)系，并指出英語演講與辯論第二課堂要充分遵循內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，以期為英語第二課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱學(xué)習(xí)；英語演講與辯論；第二課堂

【作者簡介】張曉梅（1979.02-），女，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，研究方向：基礎(chǔ)英語、英語演講與辯論及特殊用途英語的教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2016-A18。

一、引言

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ implicit learning）最早由美國心理學(xué)家阿瑟·S·雷伯（ A. S. Reber）在1965年人工語法概念學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，他指出人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning），即個(gè)體自動(dòng)的、無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中， 個(gè)體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)則， 但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛移默化中的自動(dòng)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它優(yōu)于有意識(shí)的努力的外顯學(xué)習(xí)效果，開發(fā)利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續(xù)發(fā)展的有效之路。在我國英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境及大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，在外語學(xué)習(xí)的初期和中期，以課堂教學(xué)為主的外顯學(xué)習(xí)是必要的。但是，隨著語言基本規(guī)則的掌握，第二語言內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯，語言規(guī)則的領(lǐng)悟和語感的培養(yǎng)主要依賴內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和提高外語能力的一個(gè)重要方面是充分利用課外時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)踐練習(xí)。第二課堂的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好來選擇參加各種活動(dòng)，那種在課堂上常有的緊張、被動(dòng)和膽怯的感覺大為淡化，取而代之的是一種輕松的心態(tài)。第二課堂環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的自我意識(shí)，輕松的心境能促使學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。第二課堂活動(dòng)的開展，能使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 積極的自我意識(shí)和輕松機(jī)敏的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而主動(dòng)地去獲取語言信息，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)不謀而合。同時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為開展第二課堂活動(dòng)提供了有力的佐證和支撐。在大學(xué)英語教學(xué)中只有把外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)效果，才能最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。本文將以甘肅政法學(xué)院內(nèi)隱理論下英語演講與辯論第二課堂為例，分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與英語演講與辯論第二課堂對(duì)學(xué)生語言及交際能力、思辨能力的提高之間的關(guān)系。

二、英語演講與辯論第二課堂對(duì)學(xué)生語言及交際能力的提高

語言表達(dá)能力是一個(gè)人邏輯思維能力、理性分析能力、組織能力、決策能力、感召能力、個(gè)人魅力的總體表現(xiàn)。在公眾面前發(fā)表演講是衡量一個(gè)人語言運(yùn)用能力的重要標(biāo)志。能用英語進(jìn)行主題辯論是外語學(xué)習(xí)較高層次的要求。在我校英語演講與辯論的第二課堂中，筆者在辯論部分采用了英國議會(huì)制辯論。英國議會(huì)制辯論是全國大學(xué)生英語辯論賽以及世界大學(xué)生辯論賽所采用的辯論模式，其賽制規(guī)定，正、反雙方的所有辯手按順序依次陳詞，發(fā)言時(shí)間各為7 分鐘。過程中只允許質(zhì)詢這一種干預(yù)形式，提出質(zhì)詢可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向發(fā)言辯手提出質(zhì)疑。這一賽制很好地考驗(yàn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生包括口頭表達(dá)能力、閱讀能力及寫作能力在內(nèi)的語言能力語言表達(dá)能力及快速反應(yīng)力?？陬^表達(dá)要求學(xué)生的準(zhǔn)確度和流利度，讓學(xué)生在活躍的第二課堂的氛圍中表達(dá)自己的思想，通過演講與辯論，教師督促學(xué)生有意識(shí)的糾正發(fā)音，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中表達(dá)更流暢、準(zhǔn)確。其次，在演講與辯論中想要做到言之有物、言之有理，還需要學(xué)生掌握豐富的信息。學(xué)生在準(zhǔn)備演講與辯論的過程中都會(huì)主動(dòng)閱讀大量的中英文資料，其閱讀能力會(huì)在這一過程中提升。此外，成功的演講與辯論都是以好的演講稿和優(yōu)秀的辯論詞為基礎(chǔ)的，在撰寫演講詞時(shí)，學(xué)生需要考慮如何有效運(yùn)用自己所掌握的資料，學(xué)生的過往經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新材料產(chǎn)生無意識(shí)遷移。學(xué)生參加的活動(dòng)越多其選擇和處理語言材料的速度就越快，效率越高。學(xué)生在反復(fù)推敲修改演講稿的過程中，將文章有條不紊、條理清晰的展開并形成邏輯鮮明、感染力強(qiáng)的文字，其寫作能力也得到了有效的提高。

在學(xué)生語言能力不斷進(jìn)步的同時(shí)，其交際能力也在逐步改善。在英語演講與辯論的第二課堂中，筆者以小組合作的形式通過小組展示與討論讓學(xué)生充分有效參與演講與辯論活動(dòng)。尤其是在辯論活動(dòng)中，小組成員需要進(jìn)行有效的溝通與合作，決定各自在辯論中承擔(dān)的角色，盡量讓每個(gè)成員的長處都發(fā)揮到極致，這樣小組合作才能默契，辯手也能快速準(zhǔn)確找到對(duì)方失誤。在英國議會(huì)制辯論賽中，除了面臨著諸多觀眾及評(píng)委的判斷裁決外，學(xué)生還必須應(yīng)對(duì)來自對(duì)方辯友的質(zhì)詢，這時(shí)辯手就要克服膽怯和畏難心理及時(shí)對(duì)質(zhì)疑做出反駁。而在第二課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面臨的不是賽場上針鋒相對(duì)的對(duì)手，而是朝夕相處的同學(xué)，這大大緩解了他們的心理壓力，能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在第二課堂中，學(xué)生通過演講與辯論的練習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自信心得到提高，逐步克服了在交際中緊張和焦慮情緒。

三、英語演講與辯論第二課堂對(duì)學(xué)生思辨能力的提高

演講與辯論活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁等思維能力的有效手段，能夠集語言交際、信息及思維功能于一體。議會(huì)制辯論的主題包羅萬象， 涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、科技、教育等人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，一般具有時(shí)代性和爭議性。要想旁征博引以豐富演講的內(nèi)容，使之更具說服力，牢牢抓住觀眾的注意力，離不開閱讀大量的材料以及個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備庫的不斷擴(kuò)大。但是，演講者僅僅扮演“百科全書” 的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備分析批判的思辨能力，懂得對(duì)捕捉到的大量信息進(jìn)行加工與重組。議會(huì)制辯論要求辯手所提出的每個(gè)論點(diǎn)都必須提供論據(jù)，這不僅需要進(jìn)行大量的閱讀形成知識(shí)儲(chǔ)備庫（如歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及軍事、文化等），還要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效地篩選， 識(shí)別并歸納總結(jié)出自己的論點(diǎn)。辯論的這個(gè)特質(zhì)有助于演講者在撰寫演講稿時(shí)，充分對(duì)論點(diǎn)的鮮明度、論據(jù)的清晰度、思維的填密性、表達(dá)的邏輯性等進(jìn)行考慮，從而達(dá)到深化演講者的知識(shí)儲(chǔ)備的目的，為演講內(nèi)容的深度和廣度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) ， 踏出成功演講的第一步。在第一課堂的英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)往往內(nèi)容空洞、思想膚淺、缺乏邏輯，很難進(jìn)行較深層次的觀點(diǎn)陳述， 更不用說創(chuàng)造性、建設(shè)性地表達(dá)自己獨(dú)到的看法。而英語演講與辯論第二課堂正好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)樗谡{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與討論與思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如法律、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的主動(dòng)關(guān)注， 更開闊了學(xué)生的視野， 挖掘思維潛力。學(xué)生在收集素材整理材料時(shí)， 思辨能力即為其所用，不斷問為什么及怎么樣，學(xué)生要盡力做到對(duì)同一問題從多角度、多層面去思考以探尋不同的解答。英語演講與辯論的第二課堂幫助學(xué)生逐漸形成了質(zhì)疑、尋找富有洞察力的觀點(diǎn)，以及運(yùn)用邏輯思維的習(xí)慣性思維。

四、結(jié)論

英語演講與辯論第二課堂不僅提高學(xué)生的語言及交際能力，更多注重了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的思辨能力等綜合素養(yǎng)的提升。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)地獲得語言知識(shí)規(guī)則的過程很大程度上與興趣與動(dòng)機(jī)有關(guān)系。在外語學(xué)習(xí)過程中，只要是在非規(guī)則教授或主動(dòng)學(xué)習(xí)情況下， 都包含了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。如果說外顯學(xué)習(xí)是認(rèn)知的基本途徑， 那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是認(rèn)知必要的有益補(bǔ)充。如果說對(duì)于外語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的人來說，主要以外顯學(xué)習(xí)為主，那么到了學(xué)習(xí)后期，內(nèi)隱學(xué)習(xí)必然逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)然，在語言學(xué)習(xí)過程中，并不存在截然分開的、純粹的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)， 每個(gè)階段都含有這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，只是程度不同而已。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以鞏固外顯學(xué)習(xí)的結(jié)果， 并可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)所揭示的原理，人的一切經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)都會(huì)在不知不覺中形成認(rèn)知模式和范疇能力。在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以接觸到大量的語言現(xiàn)象和知識(shí)， 這些東西都會(huì)以某種方式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶之中，在具體的外語環(huán)境中，人們可以根據(jù)直覺判斷多種因素，這種體驗(yàn)都會(huì)作為背景知識(shí)保存下來， 在今后的語言活動(dòng)中發(fā)揮作用。