淺析視聽語言課的教學思考與實踐

沈效潔 （北京工貿(mào)技師輕工分院 100000）

淺析視聽語言課的教學思考與實踐

沈效潔 （北京工貿(mào)技師輕工分院 100000）

隨著傳媒技術的發(fā)展，視頻應用和視頻技術的發(fā)展， 視聽語言以不僅僅用攝影攝像技術專業(yè)的基礎課程來定位它。筆者認為根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，除學習構圖、景別、角度、色彩、剪輯等基礎理論知識的學習外還應于攝像、剪輯等課程融合在一起，力圖做到科學和實用。為了適應教學模式的時代化、個性化的發(fā)展，本文從博賞式教學、情境式教學、項目教學探討了視聽語言課程中的教學方式的思考與實踐性。

視聽語言；課程設置；教學方法

視聽語言是通過連續(xù)的畫面和聲音組接在一起，達到敘事及審美的要求，使學生了解構成視覺影像的基礎元素，了解視覺影像和合理視覺表達的方法，掌握鏡頭語言的應用，是以畫面思維為基礎，利用畫面和聲音傳達信息。視聽語言課程，隨著科學技術的進步，新媒體、新技術的應用使視聽語言的基礎課程以傳統(tǒng)的理論授課方式，已經(jīng)遠遠的不能適應攝影攝像技術專業(yè)的發(fā)展要求，因此，我在教學過程中進行了探索和嘗試，在實踐中掌握理論知識的學習，“做中學，學中做” 抓住當代學生的特點，努力尋求一套適合他們特點的教學方法。

一、關于視聽語言課設置的理論思考

視聽語言是攝影攝像技術專業(yè)必修的一門基礎課程，它是知識與技法相結合的課程，是鏡頭語言的理論知識與實踐、啟發(fā)和培養(yǎng)學生運用鏡頭語言傳達信息的起步。視聽語言課程內(nèi)容寬泛，適用性強，它著眼于攝影攝像技術專業(yè)，也適合其它影視專業(yè)的要求。這就要求視聽語言課的理論學習有實踐指導的可行性。根據(jù)這一要求，我們應該在視聽語言課程設置上進行認真的理論思考，力圖做到科學和實用。首先，在課程設置上筆者認為在教學過程中，我們應打破原有的分散型教學模式，將基礎知識與專業(yè)教學相結合，把課程依據(jù)影視后期的制作流程分成若干個小的典型性的項目中，并對項目進行單元的剖析，依據(jù)每一部分，結合項目中所需的專業(yè)基礎知識穿插講授視聽語言、鏡頭語言。讓學生在制作項目的同時學會了理論知識，不需要機械的記憶，又能完成教學任務，提高學生的學習熱情。從而避免了以往的在課程設置上視聽語言與拍攝、剪輯課程相脫節(jié)，理論學習枯燥，知識點容易被遺忘等弊端。視聽語言課程不應該必須以其為基礎來判定它在課程體系中的作用與地位，同時也不能就出現(xiàn)基礎而基礎的怪現(xiàn)象而與其它的專業(yè)課程互相割裂，這不止是形式上的割裂，更深層次上的是在思維上的割斷，學生不能靈活運用其中的許多鏡頭語言的原理，使作品前后脫節(jié)，從而使視聽語言課與專業(yè)課之間如兩條平行線不能相交。

二、視聽語言課的實踐與創(chuàng)新

在教學課的設置上，則應將理論與項目相結合起來，有針對性的進行一些規(guī)定性項目的創(chuàng)作練習，個案式的元素練習，進一步的深化理論與實踐的結合，使學生在創(chuàng)作意識、創(chuàng)作思維上得到提升。筆者在教學的實踐認為以下的教學方法能有效的調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生的興趣，挖掘其潛力和個性。

1.博賞式教學

應試教育下的學生對鏡頭語言的感受能力、認知能力和創(chuàng)造力較弱，致使他們的鏡頭語言感受能力變得遲鈍，很多學生只是基于對自身的喜好來選擇視頻，曾經(jīng)對新生做過一次調(diào)查60％的學生喜歡看韓劇，30％的學生看動畫片，只有20％的學生會選擇不同類型的視頻進行觀賞。對這些視頻只是喜歡看故事情節(jié)或某位明星。第一博賞有助于提高學生的“識商”，盡可能多的讓他們接觸和認識優(yōu)秀的影視作品，就如“博覽群書”，博賞的目的在于利用優(yōu)秀作品碰撞學生的心靈，以體驗的方式和感悟的力量給學生一把打開藝術殿堂的鑰匙，在比較和鑒別中提高學生的審美能力。博賞的過程也是一個提高認識，受教育的過程，通過鏡頭語言“潛移默化”的陶冶，從而使學生自我成長的力量。例如在視聽語言這門課程中，我通過讓學生欣賞不同風格的影視及視頻作品并進行分析鏡頭語言，來發(fā)現(xiàn)不同的鏡頭語言構成要素對人所形成不同的視覺沖擊力。

博賞教學方式不見得立竿見影，切忌急功近利的浮躁的情緒，應給予學生充分思考的空間與時間，注重引導而不是知識的灌輸，多采用問題討論的方式，激發(fā)培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣。

2.情境式教學

視聽語言課程是一門理論性很強的課程，比較枯燥，在加上職業(yè)學校學生的文化基礎比較差，所以單純的講解理論知識，學生往往會聽不懂，或聽了以后似懂非懂，一到課后就不知所學了，或即使記住了，但又不會實際應用。他們會常常因此而缺乏學習興趣。針對這種情況，采用情境教學方法，為學生模擬一個小的故事情境，由學生模擬故事中的人物，再由學生根據(jù)所學的知識進行實際的拍攝練習。例如，在“三角形機位布局原理”這個理論知識點的教學環(huán)節(jié)中，我通過由學生拍攝“二人對話”的小情境練習，引導學生如何在軸線一側布局機位，學生分組進行模仿拍攝，再由學生對各組的機位布局進行評價，教師進行總結的環(huán)節(jié)，使學生直觀的認識，從而理解三角形機位布局的原理。

3.項目教學

項目教學是師生通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中實施項目法的目的是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力。它不再是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的，拍攝到的，剪輯成的結合為一體，學生在完成項目的過程中，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學習積極性，鍛煉動手能力。例如，在第二學期設定項目“美好時光”短片，故事描寫發(fā)生在學生身邊的事，通過詼諧、幽默的故事情節(jié)，反應學生對生活、對未來的思考和探尋。將視聽語言課程的知識點根據(jù)項目流程和項目內(nèi)容的需求，將知識點進行分解和細化，在項目制作過程中解決實際發(fā)現(xiàn)的問題，及時恰當?shù)貙W生進行理論知識的提升和實際制作中的指導。定期由學生對項目進行總結和交流，分享自己學會的知識，通過總結和評價，使學生找到自己在鏡頭語言上的不足。引導學生學習他人的長處，使學生的綜合素質(zhì)能力得到提高。

三、結合自身特點確立教學目的，做到情感教學

針對技校學生特點，講授視聽語言課程，首先要打開他們欣賞鏡頭語言的心靈大門，再引導他們逐步走上追尋和創(chuàng)造美的鏡頭路程。通過情感注入，提高學生在分析鏡頭語言的活動中進行自我學習，達到水道渠成的教學效果。

首先，我們的學生由于成長環(huán)境的不同，對自己所選專業(yè)的認知也有很大的差別。有些剛入學的同學甚至都不知道自己學的是什么專業(yè)，所以清楚了解每一個學生對專業(yè)的基礎認知是開始教學的關鍵。作為一個教育者，要分析學生的動機，也要分析自己的動機，確立目標。教學的效率與學生從事哪項學習的快樂程度（即取得進步而獲得的滿足感）有著直接關系，只有這樣才有可能讓學生從枯燥的學習中寓學于樂。

其次，作為職業(yè)教育中的視聽語言課，不像其他理科那么理性和規(guī)范，它是需要強烈的感受力來支撐，在這里，感情是著眼點，感受力是關鍵。尤其是我們當前的學生，他們對視聽語言的學習幾乎是從零開始，因此情感因素應該是教學中最應關心的問題。培養(yǎng)學生面對事物、在與事物的接觸中得到經(jīng)驗的能力，讓他們學會感受事物，學會體驗和總結。用這種美好的事物方式提高自身的素質(zhì)。另外我們要清楚的知道，我們的學生是中職生，與其它院校的學生有很大的區(qū)別，他們將來要從事的職業(yè)既需要專業(yè)技能又需要具備一定的審美修養(yǎng)，不能照搬其它院校的教學模式。所以作為基礎課的視聽語言教學重在擴寬學生對鏡頭語言的認知，提高判斷力和審美能力，通過對視聽語言基本知識的學習、思維能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)能力的掌握。使學生對視頻作品的鏡頭、畫面有一個綜合評定的能力。

四、堅持因人施教，注重個性的培養(yǎng)

21世紀，更加重視學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是在專業(yè)中對學生個性的發(fā)現(xiàn)、引導因人施教，為今后的個性化的表現(xiàn)都是大有益處的。對于不同的個性，教師要采取適宜的方法引導和培養(yǎng)，允許學生有不同的想法，并給予他們更多的鼓勵和關注，不要將自己的意愿強加給學生，扼殺他們可貴的個性化的東西，這樣也許就會發(fā)現(xiàn)每一個學生內(nèi)在的潛質(zhì)，從而幫助他們找到自己的位置。在項目的教學中，我做了一個嘗試，由學生自由組合，每組8-10名學生，自編、自導、自演，進行拍攝原創(chuàng)短片。每組民主選出導演、攝像、場記及演員。編寫劇本，設定好分鏡及拍攝計劃。3周的時間，學生們的熱情很高。劇本的編寫及試鏡、拍攝都是學生第一次的嘗試，我給予學生一定的自由度，充分發(fā)揮學生自身的組織和協(xié)作性。在進行作品的展示中，學生由以前的不愿展出到積極主動的邀請其他班的學生來參加，介紹拍攝的經(jīng)歷和體會。通過此次的活動使學生能夠主動的學習，發(fā)掘自身的特點。并針對學生的個性特點，引導其向更成熟、更完善的方向發(fā)展，這是我們教師的職責。當然發(fā)展學生個性并不是無目的的聽任自流、標新立異，任何個性都不是絕對的，個性的良好發(fā)展取決于恰當?shù)囊龑А?/p>

視聽語言作為攝影攝像技術專業(yè)的基礎課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到其后的綜合的專業(yè)教學質(zhì)量，加快解決視聽語言課程教學的滯后問題，以勢在必行。總之，視聽語言課程的教學不應該流于表面化和形式化，這樣的形式對學生毫無意義。只有將視聽語言基礎知識與專業(yè)課有機聯(lián)系起來，才能使學生在學習中真正的活學活用，而不僅僅知道幾個基本概念。只有在教學中不斷的創(chuàng)新和探索，建立科學的教學模式，才能為專業(yè)教育領域做出貢獻。