高三地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究

許桃春

摘 要：高三地理教學(xué)具有一定的難度，需要對(duì)高中三年的地理知識(shí)進(jìn)行總體復(fù)習(xí)。為了提高高三地理教學(xué)質(zhì)量，需要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式開展教學(xué)，將學(xué)生作為主體，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理成績(jī)的提升。介紹了高三地理教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制的原則，具體論述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而為高中地理教育的開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；地理課堂

信息化時(shí)代背景下，隨著社會(huì)對(duì)于人才的要求變化，我國(guó)教育模式在不斷進(jìn)行改革。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式屬于新的教學(xué)方法，其能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生可以結(jié)合自身思維開展學(xué)習(xí)，提高了高中地理教育的靈活性與實(shí)效性。

一、高三地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制的原則

導(dǎo)學(xué)案的編制對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用具有較大的影響。科學(xué)合理地編制導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠提高教學(xué)效率，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。高三地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要遵循以下幾方面原則：（1）主體性原則。導(dǎo)學(xué)案的編制需要確定導(dǎo)學(xué)主體，將學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案編制的核心，在滿足教材要求的情況下，最大限度地尊重學(xué)生的心理需求，才能提高導(dǎo)學(xué)案編制的科學(xué)性。（2）普遍性原則。高三地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要具備普遍性，確保適合所有階層的學(xué)生，保證高中教育的全面性，幫助每一位學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（3）有趣性原則。高三地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要結(jié)合學(xué)生的性格特征，充滿趣味性，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。

二、基于高三地理教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的有效運(yùn)用分析

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的高三地理教學(xué)，其主要是將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。高三地理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師需要安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為課堂導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。教師將制作好的導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)分析導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)知識(shí)，將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而有規(guī)律地開展地理復(fù)習(xí)。高三地理教學(xué)的開展，新舊知識(shí)需要進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生理順舊的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課堂研討

高三地理知識(shí)多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的壓力，為了有效緩解教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高高三地理教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)之后，在課堂上教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組教學(xué)的方式完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組探討，通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流解決問(wèn)題，互幫互助共同分享，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若是最后學(xué)生還有無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行講解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，達(dá)到精益求精的效果。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)完成之后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生整體理順?biāo)季S，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師起到重要的主導(dǎo)作用，教師的科學(xué)指導(dǎo)可以促使學(xué)案導(dǎo)學(xué)順利開展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。高三地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的開展，不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有促進(jìn)作用。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的知識(shí)運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解學(xué)生的成績(jī)提升情況。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生根據(jù)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，待學(xué)生完成習(xí)題之后，教師再給出正確答案，讓學(xué)生根據(jù)答案對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的思維，提高地理知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，有助于對(duì)自學(xué)成果的吸收，提高了高三地理教學(xué)效率。知識(shí)的總結(jié)與運(yùn)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的測(cè)試，通過(guò)學(xué)生做題情況可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)而形成有效的反饋，為高三地理教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，本文介紹了高三地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)編制的原則，具體包括普遍性原則、有趣性原則、主體性原則。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編制唯有滿足上述原則，才能確保導(dǎo)學(xué)案編制的有效性。文章從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課堂研討、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的知識(shí)運(yùn)用三方面，論述了基于高三地理教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的有效運(yùn)用，進(jìn)而為高三地理教育研究提供參考依據(jù)。

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編輯 高 瓊