“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式在農(nóng)村高中地理中的應(yīng)用

胡敏

摘 要：“雙主雙優(yōu)”是教學(xué)過程中實行教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重的課堂教學(xué)模式，以實現(xiàn)教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)的最終目的?？v觀當(dāng)前農(nóng)村高中地理教學(xué)，仍沿用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師掌握課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能被動接受知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率低下。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和增強情感互動三個方面出發(fā)，分析和探究“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)模式在農(nóng)村高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：雙主雙優(yōu)；教學(xué)模式；農(nóng)村；高中地理

隨著新課程和素質(zhì)教育理念的發(fā)展和深入，高中地理教學(xué)過程越來越強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，“雙主雙優(yōu)”能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，促進教師和學(xué)生的互動交流，從而實現(xiàn)教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)，深入探究如何實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式在農(nóng)村高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、革新理念，擺正位置，從觀念上準(zhǔn)確理解教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的內(nèi)在含義

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中地理教師在教學(xué)過程中通常會忽視學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)，從而無法優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此高中地理教師要實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式的有效運用，首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺正自身的位置，從觀念上準(zhǔn)確理解教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的內(nèi)在含義，并將其理念內(nèi)化到教學(xué)實踐中。在實踐教學(xué)中，教師既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的基本能力，提高學(xué)生 的思維能力和表達能力。

例如，在教授“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，為了明確學(xué)生的主體地位，筆者從學(xué)生的認知特點及知識狀況出發(fā)，以平原丘陵地區(qū)地形為例，其中平原為長江中下游平原的一部分，北部和東北部沿江形成濱江平原，最典型的鄂州，西部和南部的梁子湖、鴨兒湖等湖濱形成的濱湖平原，海拔多在40米以下，土壤深厚肥沃，易于開墾，再加上溫暖濕潤的季風(fēng)氣候，所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件非常優(yōu)越，但是有些地區(qū)的地勢會偏低，臨江的湖沙會影響農(nóng)作物的產(chǎn)量，形成中低產(chǎn)田。隨后筆者根據(jù)本課知識向?qū)W生提出了幾個問題，對話如下。

師：同學(xué)們，我們班大部分同學(xué)家里都有田，那么大家對村子里的田地是否有了解呢？

生：我們村的田地由于土壤肥沃，每年莊稼長得都十分好。

師：土壤的肥沃成就了農(nóng)作物的高產(chǎn)量，那么大家是否知道怎樣保持土壤的肥沃呢？

生：不是很了解。

師：其實確保土壤肥沃有很多方法。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是了解以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，下面就跟著老師一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧！

這樣，在高中地理教學(xué)中，筆者通過革新理念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和表達能力。

二、找準(zhǔn)難點，增進體驗，從方法上積極探索教師優(yōu)教和學(xué)生優(yōu)學(xué)的有效途徑

構(gòu)建高中地理的“雙主雙優(yōu)”課堂還要體現(xiàn)在教學(xué)實踐的方法轉(zhuǎn)變中，才能真正發(fā)揮“雙主雙優(yōu)”的價值和作用。因此農(nóng)村高中地理教師應(yīng)該積極探索教師優(yōu)教和學(xué)生優(yōu)學(xué)的有效途徑，包括多媒體輔助教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，建立具體形象的認知；情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生更好地理解；游戲競賽法，讓學(xué)生在游戲和競賽中活躍思維，感受學(xué)習(xí)的樂趣；生活化教學(xué)法，將一些生活要素融入地理教學(xué)過程中，提高學(xué)生知識運用能力和分析、解決問題的能力，從而真正突破教學(xué)難點，豐富教師和學(xué)生在“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式中的體驗。

例如，在教授“山丘的形成”時，為了豐富學(xué)生的體驗、情感，筆者將教室“搬”到了戶外。農(nóng)村學(xué)校多被環(huán)山圍繞，所以，筆者組織了一次課外探索，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上開展實地教學(xué)，對當(dāng)?shù)厣矫}的延伸方向、斷層和褶皺進行分析，增強了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的感性認知，提高了學(xué)生運用知識的能力。

三、加強溝通，打破隔閡，從情感上全面搭建師生互動和教學(xué)互促的暢通橋梁

師生間良好的溝通是落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，實現(xiàn)教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)的前提。因此，農(nóng)村高中地理教師要從情感上全面搭建師生互動和教學(xué)互促的暢通橋梁，課堂上做到尊重每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生克服恐懼和自卑心理，實現(xiàn)因材施教，營造師生間良好的互動氛圍；課堂外，教師也要多和學(xué)生交流，打破師生之間的隔閡，做學(xué)生的知心朋友，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進而以情感體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終提升高中地理教學(xué)的有效性。

總之，“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅僅是新課標(biāo)理念的必然要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)效率的重要途徑。因此，高中地理教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和增強情感互動的途徑來突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到充分的提升，最終達到高中地理教學(xué)中教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]白英麗.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]李梁輝.新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 高 瓊