高中數(shù)學“零基礎”學生學習策略研究

王樂和

摘 要：隨著課改的不斷加深，高中數(shù)學的學習與以往相比，產生了很大的變化，學生在掌握基礎知識的同時，還應該提高數(shù)學綜合運用能力。這種變化對部分“零基礎”的學生造成了一定的沖擊，導致他們數(shù)學綜合素質無法提升。因此，教師在教學過程中需要采取一定的手段引導學生自主學習，更要培養(yǎng)他們的學習能力和運用能力，強化“零基礎”學生的學習策略。

關鍵詞：高中數(shù)學；零基礎學生；學困生；學習策略

高中階段的數(shù)學課程，知識量大，內容難度相對較高，需要一定的知識匯總能力。部分“零基礎”的學生對于基礎知識的掌握程度不夠，對所學知識的運用能力不足，學習困難，無法達到教學大綱的要求。教師如何在課堂上有效地教學，幫助學生優(yōu)化并形成適合自己的學習策略，提高他們的學習興趣，進一步提高教學質量，需要我們不斷研究。

一、“零基礎”學生基本特點

“零基礎”學生一個最為突出的表現(xiàn)是他們的基礎知識比較差，沒有形成基本的數(shù)學思路，普遍缺乏自信心，長期學習后依然無法提高學習成績，逐漸對數(shù)學失去興趣。在本校學習興趣的調查中發(fā)現(xiàn)，學困生尤其是“零基礎”學生，他們不僅知識量少，而且學習方法、思維模式、學習態(tài)度都有所欠缺。一旦他們發(fā)現(xiàn)付出的努力收不到成效后就會直接放棄。

二、有效幫助“零基礎”學生學習的策略

1.增強學生自信，激發(fā)學習興趣

“自信是成功的第一秘訣。”“興趣是成功的關鍵因素?！薄傲慊A”學生自信心差、學習興趣不足。因此，教師在課堂活動中，要從細節(jié)入手，全面客觀地認識學生，既要針對學生的不足給予指導，又要基于學生的優(yōu)點給予充分的肯定，積極為學生創(chuàng)造條件，引導他們發(fā)揮自己的長處，使其增強自信心，讓學生在點滴的進步中看到學好數(shù)學的希望。有了成功的希望，才能充分激發(fā)他們的學習興趣，才能夠使學生產生強烈的求知欲望，進而增強學生自主鉆研數(shù)學的內在動力，促使其以飽滿的熱情投入學習中，出色地完成學習任務。

2.明確學習目標，夯實基礎知識

“零基礎”學生的知識量少、基礎差，針對這部分學生，教師不要急于提高他們的成績，而應該以夯實基礎為重要教學目標，在教學大綱的指導下，讓學生明確學習目標，幫助學生制訂相應的學習計劃。在新課程的教學中，為他們布置預習任務，把在預習中遇到的問題登記下來，聽課時，使其有針對性地學習；其次，教師布置的課后作業(yè)要從基礎開始，有層次地設計題目，由淺入深，加強課后作業(yè)的關聯(lián)性，讓學生在層層遞進的作業(yè)中思考問題、探討問題，最終掌握所學內容。

3.注重復習，加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學的學習中，注重復習是一種非常有效的學習方法，它能夠幫助學生加深對教學內容的印象和理解，并及時查漏補缺。并且在復習中，教師可以將數(shù)學知識結成一串美麗的知識項鏈，這樣能夠為學生答疑解惑。與此同時，教師要注重各種數(shù)學能力的滲透，強化數(shù)學習題解題思維和解題過程，充分調動學生的思維，讓學生沿著思維軌跡解答問題。一個問題可能有多個解題思路，這就要求學生善于從某一個數(shù)學問題的多個方向思考，通過思考、比較，從中選取最快捷的解題思路，加以運用，得到最優(yōu)質的解題方法，不斷提高學生的經驗，加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

4.認識知識的關聯(lián)性，提高學生的匯總能力

高中數(shù)學具有較強的邏輯性，主要是因為數(shù)學知識的前后相關性非常大，想要學好數(shù)學，僅僅學會每一章節(jié)的基礎知識是遠遠不夠的，還要求學生有較強的思維邏輯能力、知識總結能力等。許多“零基礎”的學生往往在學習基礎知識的環(huán)節(jié)上就已經欠缺，更不會注意到數(shù)學知識的前后串聯(lián)，因而學不好數(shù)學；甚至有的學生認識到知識的相關性，卻因為思維邏輯能力太差，無法將相關的知識進行匯總分析，在抽絲剝繭中找到學習內容的關聯(lián)點，而學不會數(shù)學。教師在教學過程中不能只注重數(shù)學知識的傳授，還應該立足于學生的長期發(fā)展，讓學生了解數(shù)學知識體系的產生過程，充分認識到數(shù)學是一門關聯(lián)性較強的學科，讓學生在探究中學會總結、歸納，通過自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的緊密度，總結規(guī)律。學生通過自己觀察、思考得出的結果，才能形成深刻的認知，教師在此基礎上適當?shù)匾龑W生，幫助他們分析結果，梳理知識結構，形成數(shù)學知識體系，在潛移默化中提高知識匯總能力。

5.引導學生反思學習過程，加強學生的思考意識

我們都知道，許多教師課后都會對自己的教學進行反思，尋找課堂上出現(xiàn)的問題，以及問題產生的原因、問題的解決方法，進而提高自己的教學技能。同樣，我們可以在教學中引導學生對自己的學習進行反思，每一節(jié)課結束后，對于課堂上教師所講的知識，有哪些不明白的地方記錄下來，分析為什么沒聽明白，是否存在開小差、注意力不集中的情況？能否通過自己的探究解開疑問？如果學生能夠對每一節(jié)課自己的聽課情況進行反思，解決自己聽課時遇到的問題，及時解決學習中的問題，那么，他們的聽課效率會獲得大幅度的提升。因此，教師可以鼓勵學生反思學習過程，并做好記錄，總結自己的問題，糾正這些問題，加強學生的思考意識，提升學生解決問題的能力。

面對“零基礎”的學生，許多教師都不知道該從何入手，尤其是隨著年級越來越高，學生面臨巨大的升學壓力，進而產生焦慮，這種情緒會影響到教師的教學。因此，面對“零基礎”的學生，教師要調整心態(tài)，在日常的教學工作中，從學生的實際情況出發(fā)，耐心細致地做好學生的轉化工作，采取靈活多樣的教學方式因材施教，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]陳羿錦.中學生如何提高高中數(shù)學成績[J].科技風，2017（23）.

[2]杜文凱.淺析如何更好地學好高中數(shù)學[J].軟件（教育現(xiàn)代化）電子版，2016（11）：206.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中數(shù)學“零基礎”學生學習策略研究》研究成果（課題立項號：GS[2017]GHB3018）。

編輯 段麗君