創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建構(gòu)

易秀娟 程瑛

【摘 要】 以高校為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了平臺(tái)，為我國(guó)高等教育從“就業(yè)型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)，本文以高職院校為藍(lán)本，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估三種因素來(lái)建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新 項(xiàng)目

目前高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)三種狀態(tài)，一課程名稱多樣化，如《求職與創(chuàng)業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等，課程名稱的多樣化表明高校創(chuàng)業(yè)教育的定位不清；二是課程設(shè)置各成體系，有高校把創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)列為一門課程，也有高校把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃合在一起教學(xué)，說(shuō)明各個(gè)高校間對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的重視度不一樣；三是創(chuàng)業(yè)課的歸口是多部門，出現(xiàn)了學(xué)工處、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)中心等多頭管理的局面。以上三種原因?qū)е铝藙?chuàng)業(yè)教育作為高校必修課資源分散、教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善制約了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此本文以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索如何建構(gòu)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為有序開展創(chuàng)業(yè)教育課程提供參考。

筆者在多年的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中，以為要想做好創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作要做好以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)資源要整合，多頭管理顯然分散了教學(xué)資源，創(chuàng)業(yè)教學(xué)不僅是一門必修課，而且要有相應(yīng)的制度和資源支持其長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，如課時(shí)的保證、場(chǎng)地的提供、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的師資指導(dǎo)等。第二，教學(xué)體系要結(jié)合地方和學(xué)校特色，從百森學(xué)院、北大光華管理學(xué)院，以及馬云的湖畔大學(xué)，不同的定位和授課對(duì)象就會(huì)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還要立足地方、結(jié)合專業(yè)、分析學(xué)生，建構(gòu)自己的教學(xué)體系。第三，教學(xué)效果評(píng)價(jià)要多元化，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)方面，既有意識(shí)形態(tài)層面，還有技術(shù)操作層面。筆者在對(duì)湖北職院大二學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查時(shí)，近30%的學(xué)生表示在工作三年后會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能一蹴而就，要結(jié)合當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)體系。

在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要涉及到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估三個(gè)方面。

1、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新是一種意識(shí)，是創(chuàng)業(yè)初級(jí)能力的形成；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)能力外顯行為的過(guò)程，可以說(shuō)創(chuàng)新是廣義的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是狹義的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查表明，高職院校創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，其主要原因一是缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性，二是當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平也就會(huì)越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識(shí)和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

針對(duì)以上情況，筆者以為，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以一已之力是不容易做到的，但我們可以把專業(yè)教育滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來(lái)，以學(xué)生自身專業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育等。再者輔以KAB（know about business）、SIYB（start and improve your business）、DMC（實(shí)教Didactic、實(shí)訓(xùn)Maidan、實(shí)戰(zhàn)Combat，簡(jiǎn)稱中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系）等創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)為載體，在各個(gè)院系中選拔一批有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，多種課程體系滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2、創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)起于歐美國(guó)家，我們創(chuàng)業(yè)教育課程的定位和設(shè)置卻不能完全照搬歐美商學(xué)院或者是其它本科院校的模式，高校商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課是專業(yè)類課程，創(chuàng)業(yè)教育則是通識(shí)類課程，二者授課內(nèi)容和對(duì)象有所區(qū)別。筆者發(fā)現(xiàn)不同層次院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)際的授課過(guò)程中筆者側(cè)重的是創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)、項(xiàng)目的選擇和融資。首先，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)需要同時(shí)具備主體條件和客體條件，主體條件是創(chuàng)業(yè)者，即大學(xué)生群體，客體條件則是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)者的能力是選擇項(xiàng)目的重要依據(jù)，因此探索自己的能力和培養(yǎng)能力是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容之一。當(dāng)然高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是要求所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和當(dāng)企業(yè)家，而是普遍地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在能力。

其次，項(xiàng)目的資金來(lái)源是廣大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。從理論上來(lái)講，解決創(chuàng)業(yè)資金的有三個(gè)路徑，一是依靠自有資源；二是依靠項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)；三是依靠政府幫助。從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源主要依靠自有資源和政府幫助，政府為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和免息貸款。

3、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估

通過(guò)孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院的調(diào)研結(jié)果表明，高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多是生存型創(chuàng)業(yè)，這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)門檻低、風(fēng)險(xiǎn)低、競(jìng)爭(zhēng)度高，屬于紅海項(xiàng)目。項(xiàng)目產(chǎn)生和創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體有很大關(guān)聯(lián)度，如創(chuàng)業(yè)者的眼界的寬窄、興趣的多寡、優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)弱以及對(duì)商機(jī)的敏感度，這些都會(huì)不同程度影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目產(chǎn)生是一個(gè)自然的過(guò)程，也是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。評(píng)估一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好壞的標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目的成功運(yùn)轉(zhuǎn)，所謂的運(yùn)轉(zhuǎn)是以項(xiàng)目生存為目的，以各種資源相互補(bǔ)償為內(nèi)容的資本運(yùn)動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程是資本生命的源泉與存在形式，是解決企業(yè)一切問(wèn)題的條件，所有的資源都要服從運(yùn)轉(zhuǎn)，可以說(shuō)運(yùn)轉(zhuǎn)是企業(yè)生命的存在形式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生是從一到二的模擬過(guò)程，始于項(xiàng)目的選擇，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的模擬，以項(xiàng)目的成功運(yùn)轉(zhuǎn)為目的。我們?cè)趯?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估時(shí)一定要考慮創(chuàng)業(yè)者能力水平、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模大小以及創(chuàng)業(yè)者對(duì)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)的把控能力。

基金項(xiàng)目：2016年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“信息化教學(xué)環(huán)境下高職院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐”成果之一（2016 B10）

作者簡(jiǎn)介：易秀娟（1982-）女，湖北孝感人，講師，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（湖北大學(xué)古代文學(xué)博士研究生在讀）

程瑛（1971-）女，湖北應(yīng)城人，講師，研究方向：高校創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。