思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的探究

林錦芳

【摘要】 思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形把人的發(fā)散性思維進(jìn)行具體呈現(xiàn)的思維工具，把不同層次、不同等級(jí)的主題之間存在的從屬關(guān)系以圖層的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而建立一種記憶思維鏈接。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)人的左腦有右腦的技能，幫助人深度挖掘自己的潛能，因此在學(xué)習(xí)中具有非常明顯的作用。在此我們對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-241-01

閱讀歷來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科的聽、說(shuō)、讀、寫四大基本任務(wù)的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是采用替代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、“幫助”學(xué)生進(jìn)行文本分析、“指導(dǎo)”學(xué)生對(duì)文章的寫作手法及作者的思想感情進(jìn)行歸納的，這種“扶”著學(xué)生、“攙”著學(xué)生的教學(xué)模式不能給學(xué)生充分發(fā)揮自主能力的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有讓學(xué)生獲得更多發(fā)散思維獲得培養(yǎng)的機(jī)遇，所以學(xué)生往往呈現(xiàn)出一種課內(nèi)知識(shí)鞏固掌握、課外知識(shí)一片空白的現(xiàn)象。采用思維導(dǎo)圖開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效改變這種狀態(tài)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、自主閱讀中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

預(yù)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行更加全面的把握，對(duì)語(yǔ)言特色有一個(gè)更加深刻的感受，對(duì)作者的情感有一個(gè)更加準(zhǔn)確的體會(huì)。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生還會(huì)對(duì)自己在學(xué)生中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有一個(gè)明確的感知，便于在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更加認(rèn)真的聽講，以消除疑慮、提高學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也只會(huì)從表面上進(jìn)行一下課文的閱讀，卻不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更深刻的探究。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖卻可以有效改善這種局面。例如在《背影》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)“望父買橘”一部分進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生以“望父買橘”為基點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生們從“望父買橘”中拓展出了買橘的主要人物“父親”，望著“父親”買橘的“我”，以及發(fā)生的地點(diǎn)“車站”，并從“父親”中又延伸出了“動(dòng)作”、“外貌”、“語(yǔ)言”等，從“我”中延伸出了“心理”、“動(dòng)作”、“神態(tài)”等，并進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸與拓展。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本的探究格外深入，對(duì)于父親的艱難也有了深深的體會(huì)，因此很容易就能夠體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)了。因此在自主閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以增加閱讀的深度，提高閱讀效率。

二、課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要途徑。如果采用教師代替學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，代替學(xué)生進(jìn)行思考，代替學(xué)生進(jìn)行探究的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自然積極性也就會(huì)大大降低，教學(xué)效率也就得不到保障了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以保證學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的參與激情。例如在《貓》一文的教學(xué)中，教師就首先在大屏幕上投射出了“貓”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描繪了幾只貓，由此拓展出“第一只貓”、“第二只貓”和“第三只貓”，然后又組織學(xué)生對(duì)每一只貓進(jìn)行探究，繼續(xù)拓展出每一只貓的來(lái)歷、外形、動(dòng)作、性格、最終的結(jié)局以及“我”和家人對(duì)他們態(tài)度的不同等。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生們理解了作者對(duì)第一只貓的喜愛(ài)以及小貓死后的心痛，對(duì)第二只貓的寵溺以及小貓丟失后的心酸，對(duì)第三只貓的淡漠以及被自己誤解并毆打，最終慘死之后的愧疚，進(jìn)而探究出作者呼吁人類要理解動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的理念。這樣在思維導(dǎo)圖的步步引導(dǎo)之下，學(xué)生慢慢對(duì)課文內(nèi)容有了更加深度的解析，也實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)實(shí)效性的不斷提升。

三、課后總結(jié)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

授后小結(jié)是教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，一般教師也都是在臺(tái)上自己活動(dòng)，把課文進(jìn)行全方位的總結(jié)，這樣學(xué)生的感觸并不深入，因此小結(jié)的效果可以忽略不計(jì)了。所以教師可以運(yùn)用新課程理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)了《春》一文之后，教師就組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)，以“春”為基點(diǎn)進(jìn)行延伸，分化出文章內(nèi)容、語(yǔ)言特色、作者感情等，又從內(nèi)容中拓展出“春草”、“春花”，“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”等圖景，從語(yǔ)言特色中拓展出“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”等，從“作者感情”中拓展出“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”等，最終明確作者對(duì)春天無(wú)限的喜愛(ài)與贊美之情。這樣的小結(jié)方式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)更加全面的認(rèn)知，保證了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的更大幅度提高。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)思維的充分調(diào)動(dòng)，可以給學(xué)生創(chuàng)新能力更多的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)讓學(xué)生把閱讀文本的語(yǔ)言特色、寫作手法、內(nèi)涵底蘊(yùn)、思想情感等各方面有機(jī)結(jié)合于一體，拓寬學(xué)生對(duì)文本的閱讀視野，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更大進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]賀培啟.淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].考試周刊，2017（51）：64-64.

[2]胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化，2015（14）：44-46.

[3]何易杰.淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017（30）.