基于人本主義的高中英語詞匯教學方法的研究

何玉玲 梁冠華

【摘要】 本文主要分析了當前高中生英語詞匯學習存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上進行了基于人本主義的結(jié)合課內(nèi)指導和小組合作詞匯教學方法的研究，包括教會學生一些詞匯學習的理論，運用思維導圖理論，歸納比較，詞塊記憶策略的方法。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學 理論 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-226-02

詞匯教學是英語教學中很重要的一環(huán)。新課程標準明確提出高中階段英語教學要重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這說明，對詞匯學習的要求不僅要辨認和識記，更要理解、運用和表達。本文主要分析了當前高中生學習英語詞匯存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上進行了基于人本主義的結(jié)合課內(nèi)指導和小組合作詞匯教學方法的研究。

一、詞匯學習存在的主要問題

筆者在長期的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏對詞匯學習的積極性與主動性，缺乏對詞匯學習的安排和計劃，不懂得及時鞏固和復習。雖然他們也懂得通過實際運用記憶單詞，但大多數(shù)學生沒有良好的記憶單詞的習慣，僅靠考前突擊背記單詞，忽視復習、效率低下也是目前大部分學生學習英語所面臨的問題。不難看出學生大多對單詞死記硬背，不講究記憶方法。

二、本研究的主要理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

人本主義心理學是二十世紀六十年代興起的一個心理學流派。人本主義的代表人物羅杰斯強調(diào)發(fā)揮人的學習潛力。他認為，只有當學習者感覺到所學內(nèi)容與他個人相關(guān)，并積極參與時，學習才是有意義的，這樣的學習才能深入持久。羅杰斯認為，許多意義學習都是學生在實際活動中進行的，如果在教學中讓學生自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材料，并親身體驗學習的結(jié)果，這將收到最好的學習效果。關(guān)于學習的條件，羅杰斯認為，學校與教師應(yīng)該為學生的學習提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好學習條件（張奇1999：327一331）。

2.合作學習理論

美國明尼蘇達大學的著名學者，合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組形式，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。合作學習有五個基本要素：①積極的相互依賴。學生們要為他們所在小組中其他同學的學習提供支持和幫助，實現(xiàn)小組共同目標。②面對面的促進性互動。③個人責任制。④小組相處技巧。期望所有學生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。⑤小組評估。

三、詞匯教學方法的嘗試

根據(jù)以上的理論，筆者認為，詞匯教學的關(guān)鍵在于教學的方法和策略是否恰當，能否調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，拓展學生的思維，優(yōu)化詞匯記憶的方法，真正幫助學生從苦學到樂學。所以，筆者在教學當中，通過對學生英語詞匯學習策略的指導，課堂模式，教育內(nèi)容的研究，提供給學生以詞匯學習的方法指導，結(jié)合課內(nèi)外詞匯學習策略，通過小組合作的形式，使學生學習詞匯的內(nèi)驅(qū)力加強，熱情高漲，達到愿學、樂學、會學和善學英語詞匯的境界，從而使教學質(zhì)量獲得較大提高。為了測試筆者的詞匯教學方法是否有效，筆者采用了實驗前后測的辦法，在第一學期初，筆者抽取任教的兩個班都做了詞匯前測試題，第一學期末，兩個班再考了詞匯后測試題。前后測試題盡量在題型，分值、廣度、難度上接近。以下是筆者結(jié)合課內(nèi)指導和小組合作的詞匯教學方法的嘗試。

1.教會學生一些關(guān)于詞匯學習的理論

（1）艾賓浩斯遺忘曲線

德國哲學家艾賓浩斯于19世紀末開創(chuàng)了心理學對記憶研究的先河。他得出了遺忘是先快后慢的規(guī)律。艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)：凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，即使是死記硬背，也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。這給我們教學的啟示是：要在理解的基礎(chǔ)上記憶詞匯，遵循遺忘規(guī)律，及時進行復習。

（2）圖式理論

圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息（或概念）及背景知識聯(lián)系起來。換句話說，對新輸入的信息進行解碼、編碼必須與圖式網(wǎng)相匹配才能完成信息處理的系列過程。圖式理論對我們的一個重要啟發(fā)是，我們應(yīng)該注意學生的背景知識，充分利用已有的背景知識能夠起到“以舊引新”的作用。所以在教授英語新詞匯時，可以啟發(fā)學生利用他們的儲存在長時記憶的舊詞匯知識與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進而使短時記憶的新詞匯經(jīng)過加工進入長時記憶。

2.在課堂上引入思維導圖理論學習詞匯

為了調(diào)動學生學習和記憶詞匯的積極性，提高他們詞匯學習的效率，筆者在課堂中引入了思維導圖理論，用直觀形象的方法辨析詞匯的區(qū)別，在短時間內(nèi)開發(fā)學生的思維對詞匯進行密集型記憶。下面以一堂課Book3 Unit2 Healthy Eating為例說明。

（1）教師簡要介紹思維導圖的基本概念和用途

在詞匯教學中，盡量把同一單元中相互有聯(lián)系的詞組織在一起，用思維導圖表示出來，引導學生進行組塊記憶。

（2）學生準備好制圖的工具：紙片和彩色筆

（3）根據(jù)這個主題，進行5分鐘的頭腦風暴。讓學生找出與此主題有關(guān)的盡可能多的單詞。

（4）組成4人小組，收集組員的詞匯，在15分鐘內(nèi)進行思維導圖的制作。這個過程中教師可鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（5）用投影儀展示和評析思維導圖制作的成果，根據(jù)思維導圖中呈現(xiàn)的相關(guān)詞匯量的多少，思維導圖的信息傳遞的清晰程度，思維導圖的創(chuàng)意和感染力評出三個最優(yōu)作品，在班級詞匯墻中展出。

（6） 課后修改自己的作品，動手制作成卡片。或引導學生用xmind或mindmaster， mindmanager等思維導圖制作軟件進行制作。

3.運用歸納比較的方法學習詞匯

（1）呈現(xiàn)在練習中講到的例句：

She was surprised at the surprising news.

（2）要求學生觀察句中出現(xiàn)的由surprise變化而來的surprised 和surprising的意義和區(qū)別，教師向?qū)W生講解他們的不同。

（3）要求學生運用所學知識完成下表。

（4）要求學生用括號內(nèi)動詞的正確形式填空

1）The ____（disappoint） boy left the ____ party angrily.

2）The _____（terrify） film made the little girl _____.

3）The _____（excite） news made the children _______.

4）The ______（frighten） mask made the child _______.

5）The teachers were ______（please） at the _____ news.

（5）運用上面兩個練習中提到的形容詞組別或其他形容詞組別進行小組間的比賽，小組A用到了surprising，小組B則用surprised造句，看哪一小組的句子最多最恰當。

（6）要求學生對完成下列詞匯拓展，寫出下列詞的名詞形式和“令人…的”短語格式，這個練習在學生掌握了形容詞組別的基礎(chǔ)上，學會名詞的用法。引導學生進行合理聯(lián)想和記憶，實現(xiàn)了新舊詞匯的整合。

讓學生了解一定的詞匯知識，掌握基本的構(gòu)詞法，特別是關(guān)于詞根、前綴、后綴、同義詞和反義詞等方面的知識，可以使學生正確理解詞義，迅速擴展詞匯量，減輕詞匯記憶壓力。

4.運用詞塊記憶策略學習詞匯

在學習break這個單詞的時候，筆者就設(shè)計了如下的教學步驟：

（1）利用學生熟悉的短語復習break的用法。如： break the window（碎），break the washing machine（損壞），break the law（違反），break the silence（打斷）， break the record （打破記錄），break a bill （ 找開鈔票）

（2）在此基礎(chǔ)上，和學生一起復習break作為不及物動詞的用法而構(gòu)成的常見詞組，并要求學生用這些詞組進行造句練習。如：

break away 掙脫， 背叛；break down 出故障，垮掉；break in 破門而入，打斷；break off 斷開，停頓，終止；break out 爆發(fā)，逃離；break through 沖破，克服；break up 粉碎， 結(jié)束，解散，期終放假。

（3）要求學生用上述詞組進行填空練習

1）Fire _______ during the night.

2）The sun _______ at last in the afternoon.

3）The prisoner ______ from his guards.

4）Robbers _______ while we were away.

5）Her health _______ after her husband died.

6）The meeting _______ at nine oclock.

（4）組織學生進行2分鐘的瞬時記憶，并檢驗他們的記憶效果。

詞塊記憶能有效地幫助學生把新舊知識有機地結(jié)合起來，協(xié)同作用，形成新的或更大組塊。

實驗結(jié)果如下， 實驗前測的平均分分別是78.1和77.6，經(jīng)過五個月的實驗后，實驗后測的平均分分別是86和84.8，差距擴大為7.9分和7.2分。這表明了筆者所作的關(guān)于詞匯學習的嘗試是有效的。

根據(jù)人本主義的理論，教師對學生的愛、期望和鼓勵能滿足學生的心理的需要，能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生學習的動力。在教師的督促和幫助下，大多數(shù)學生能有意識地把各種方法運用到英語學習中，通過教師課內(nèi)指導和小組合作學習的方式，改進自己的詞匯學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張奇，學習理論「M〕.武漢：湖北教育出版社，1998.

[2]The Nuts and Bolts of Cooperative Learning. 上海：上?？茖W普及出版社（美）大衛(wèi)·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜著.粟芳譯.2007.

[3]楊治良，記憶心理學[M」.上海：華東師范大學出版社，1994年.