“情境引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”

嚴(yán)興旺

【摘要】 在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，“任務(wù)驅(qū)動”符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 情境 任務(wù) 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-221-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著課程改革的進一步推進，教師應(yīng)率先轉(zhuǎn)變觀念，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。作為引玉之磚，本文談?wù)勎以诟咧形锢碚n堂教學(xué)中的幾點嘗試與體會：

一、創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。創(chuàng)設(shè)情境可分以下幾種情況：

1. 利用實驗創(chuàng)設(shè)情境。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2. 聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3. 利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進新知識的增長。

4.聯(lián)系物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)情境。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。上課時，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學(xué)生進入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學(xué)家不只具有強烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學(xué)生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強的意志。

二、通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生掌握知識與能力

“情境引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的突出特點就是在情境的引領(lǐng)下圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。下面以《探究摩擦力》為例，針對各個環(huán)節(jié)進行說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)。在“情境引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，是先學(xué)后教，學(xué)生的“先學(xué)”安排在課堂內(nèi)，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師通過分析學(xué)生，分析教材，制定出任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計處于核心位置，貫穿于整個教學(xué)過程。

2.討論釋疑，明確任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的“問題探討”實質(zhì)是對教材進行的“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。把教材中不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，更要展示知識的內(nèi)在本質(zhì)。

3.自主探究，完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)包括“尋找滑動摩擦力的產(chǎn)生條件”、“明確滑動摩擦力的方向”和“計算滑動摩擦力的大小”三個內(nèi)容，其中“尋找滑動摩擦力的產(chǎn)生條件”通過幾幅圖片（圖中物體均沒有受到滑動摩擦力，均缺乏一個條件），讓學(xué)生歸納出滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，在這個環(huán)節(jié)要倡導(dǎo)小組、學(xué)生之間的合作和交流，“明確滑動摩擦力的方向”則是讓學(xué)生通過自己準(zhǔn)備的牙刷進行實驗，通過觀察牙刷在手上處于不同運動狀態(tài)時（①手不動，牙刷向左運動；②手不動，牙刷向右運動；③牙刷不動，手向左運動；④牙刷不動，手向右運動）刷毛的彎曲方向來判別滑動摩擦力的方向，進而歸納出滑動摩擦力的方向的規(guī)律。讓學(xué)生在動手實驗的過程中體會各種運動情況下滑動摩擦力產(chǎn)生并總結(jié)歸納出滑動摩擦力的方向規(guī)律，增強學(xué)生自主探究的能力。“計算滑動摩擦力的大小”則通過幾道簡單的練習(xí)題檢測學(xué)生的掌握情況，題量不能太多，要具有普遍性和典型性，難度適中，面向全體。

4.成果展示，評價任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是“知識梳理”，利用小組派代表上黑板展示學(xué)生作業(yè)并由師生共同點評、總結(jié)。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，引導(dǎo)學(xué)生會“評”。評價時對學(xué)生有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新的地方，就要給予肯定和鼓勵，注重評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.

[2] 《新課程 新技術(shù) 新教學(xué)》，2004年（河北大學(xué)出版社）.

[3] 龔道敏，中小學(xué)信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用.

[4] 段青，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的本質(zhì)探析.

[5] 樊志華，《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探》.

[6] 陳之焱，《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的相關(guān)理論探索.