問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

曾艷

【摘要】 在初中物理課堂教學(xué)過程中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性和積極性，初中物理老師在課堂教學(xué)過程中往往對主動創(chuàng)設(shè)問題情境的意識比較薄弱，對問題情境素材的搜集意識和知識目標(biāo)的構(gòu)建意識若是缺乏，會降低學(xué)生對課堂實踐參與的積極性。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂教學(xué) 問題情境教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-205-01

只有學(xué)生主動的將注意力都放到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才可以從真正意義上體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，才可以對物理知識有一個更深刻的理解，能將所學(xué)的物理知識活學(xué)活用。在初中物理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初中物理教學(xué)中可以推廣運用。

一、在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識

（一）創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理

在課堂教學(xué)過程中，老師為學(xué)生進行新授內(nèi)容講解時，可以精心設(shè)計導(dǎo)入過程，創(chuàng)設(shè)多種問題情境。如在開課前先為學(xué)生講一個小故事或者是將實際生活中的情境融入到課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生對這一知識內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！八荚从谝伞敝挥袑σ粋€事物產(chǎn)生質(zhì)疑，才可以引人深思，最后達到解疑的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《測量物體運動的速度》這一知識時，首先可以復(fù)習(xí)學(xué)生比較熟悉的速度公式及推導(dǎo)公式，這些公式都是如何推導(dǎo)出來的？讓學(xué)生對“速度”這一物理知識產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。再比如，學(xué)習(xí)《沉與浮》時，老師可準(zhǔn)備三個相同的玻璃杯，杯中分別盛適量的清水、稀鹽水、濃鹽水，將雞蛋分別放入杯中進行演示，學(xué)生觀察雞蛋在不同液體中的狀態(tài)。通過實驗現(xiàn)象進行觀察的問題情境創(chuàng)設(shè)，有效集中學(xué)生在課堂上的注意力。

（二）創(chuàng)設(shè)競爭與合作的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生“我會學(xué)”的心理

在初中物理課堂教學(xué)過程中，不僅老師和學(xué)生之間可以進行合作交流，學(xué)生和學(xué)生之間也可以進行互動交流。這樣不僅可以幫助學(xué)生將原本自己所掌握的模糊的知識概念有一個清晰的認識，還可以為學(xué)生的視野進行拓展。這種學(xué)習(xí)競爭是一種良性競爭，可以有效幫助學(xué)生進行自我發(fā)展機制的制定。

例如，為學(xué)生開展《磁與電》這一教學(xué)內(nèi)容的講解時，可以為學(xué)生制定以下問題情境：哪些物體可以被磁鐵所吸引？之后可以讓學(xué)生充分利用課桌上相應(yīng)的實驗器材進行自主討論、探究，在課堂上將自己的理解和想法積極的表達出來，那么，這一問題的的答案必定非常豐富。這樣不僅可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在初中物理課堂教學(xué)過程中改變教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有很多著名的學(xué)者都表示，想要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進展進行自我調(diào)節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控。同時，在對物理知識進行學(xué)習(xí)之后可以對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我補漏、自我評定、自我總結(jié)，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。那么，在初中物理課堂教學(xué)過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要強調(diào)在教學(xué)過程中不應(yīng)該進行硬性的教學(xué)規(guī)定。就算是教學(xué)的內(nèi)容是相同的，每個學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式以及接受知識的時間都是存在差異的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對自己的實際情況進行審視，根據(jù)自身的實際情況對自己的學(xué)習(xí)方式進行及時的調(diào)整。

例如，在《改變世界的機械》這一知識點的教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生回憶并且對以下問題進行回答：動滑輪和定滑輪有哪些不同點以及有哪些相同點？杠桿平衡原理這一教材內(nèi)容都學(xué)了哪些知識？學(xué)生覺得哪些知識點應(yīng)該是學(xué)習(xí)重點？這些重點知識之間有沒有什么聯(lián)系？最后，老師可以要求學(xué)生自己總結(jié)這些問題的知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖，這就等于是給教材增加了更詳細的目錄，這樣學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)就可以水到渠成。如此，在初中物理課堂教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置這樣的開放性問題是初中物理問題情境教學(xué)中對學(xué)生進行自學(xué)能力培養(yǎng)的最為有效的教學(xué)方式。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

每個學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格都各不相同，如，有的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)喜歡獨立解決問題和思考問題，而有的學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)喜歡與同學(xué)進行交流和互助。這兩種對初中物理知識的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)并沒有什么影響。其實每位學(xué)生都有一種適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，老師在教學(xué)過程中不應(yīng)該要求學(xué)生一定要保持一致。

例如，在對《電路的連接》這一內(nèi)容進行講解時，可以為學(xué)生列出這一節(jié)物理知識的學(xué)習(xí)提綱。并且，一定要為學(xué)生指出這一個物理知識的提綱僅是為大家提供的一個模板，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對這一知識提綱進行修改。一種方式是將大提綱進行不斷地細化；另一種方式是讓學(xué)生將自身的問題加入到這一提綱之中。學(xué)生可以對物理問題進行獨立解決和思考，也可以進行同學(xué)之間的交流和互動，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個自主選擇的機會。

結(jié)束語

總之，在初中物理課堂教學(xué)過程中將問題與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行有效融合，可以對學(xué)生的感官能力進行充分調(diào)動，有效激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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