精準(zhǔn)切入 錘煉表達(dá)

劉秀清

【摘要】 語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)維度，其中語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)為：能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求在書面口頭表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己所獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。要培養(yǎng)學(xué)生此方面的素養(yǎng)，利用好語(yǔ)文教材也是一種不錯(cuò)的途徑。下面會(huì)結(jié)合語(yǔ)文教材文本中的不同切入點(diǎn)，來(lái)談?wù)勗趺村N煉學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)用 小學(xué)語(yǔ)文 切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-162-01

自2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)用”教學(xué)理念以來(lái)，閱讀教學(xué)中各種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練如雨后春筍層出不窮。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。它對(duì)寫作的作用是很明顯的：它是構(gòu)成寫作活動(dòng)的基本單位，是形成文字文本的第一工具。語(yǔ)言是寫作者思維在文本上的具體體現(xiàn)，語(yǔ)言的豐富性有利于寫作的創(chuàng)意性表達(dá)?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)隨文表達(dá)的時(shí)機(jī)和實(shí)施方法選擇不太恰當(dāng)，沒(méi)有結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。怎樣讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)呢？我覺(jué)得一定要找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)，不斷進(jìn)行錘煉，才能收到潛移默化的高效。就教材而言，主要有以下幾個(gè)切入點(diǎn)：

一、練在精彩句段處

小學(xué)教材里的美文很多，許多句段有著明顯的架構(gòu)，極易模仿。例如朱自清的《匆匆》（第十二冊(cè)）中有一段膾炙人口的文字：

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

這段話用“燕子、楊柳、桃花”這些學(xué)生熟悉的事物來(lái)說(shuō)明萬(wàn)物更替、時(shí)間飛逝。可以讓學(xué)生根據(jù)這一段話的結(jié)構(gòu)選擇生活中的其他事物來(lái)說(shuō)話。學(xué)生能說(shuō)出許多：月亮缺了，有再圓的時(shí)候，太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候，朋友散了，有再聚的時(shí)候……

還有《灰雀》（第五冊(cè)）一文中有一段描寫灰雀的話，簡(jiǎn)潔又生動(dòng)：

公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

讓學(xué)生根據(jù)這一段練習(xí)表達(dá)：說(shuō)清楚地點(diǎn)、人物、特點(diǎn)即可。例如：我家有兩間寬敞的臥室，第二間臥室里住著兩個(gè)孩子：一個(gè)是我，另一個(gè)是弟弟。我們常在臥室里來(lái)回奔跑、打打鬧鬧。三年級(jí)正是由句到篇的過(guò)渡時(shí)期，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)說(shuō)，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)容易得多。

二、練在人物特點(diǎn)處

這樣的訓(xùn)練適合在以人物為主的文章里。小學(xué)教材以人為課題的文章很多：《烏塔》、《詹天佑》、《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來(lái)》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等等。這些人物表現(xiàn)出來(lái)的往往不止一個(gè)性格特點(diǎn)。那么，我們可以設(shè)計(jì)表達(dá)的話題：你感受到他是什么樣的人？提出你的依據(jù)。就拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)詹天佑①是一個(gè)愛(ài)國(guó)的工程師②工作精益求精③工作不怕苦，不怕累④技術(shù)高超，富有創(chuàng)造力。既然大家審視的角度不一樣，那么就選一段話為總起句，從課文中尋找相關(guān)材料說(shuō)一段話，要求表達(dá)連貫，有條理，有說(shuō)服力。以上四個(gè)結(jié)論學(xué)生總有贊成的吧，那么他肯定會(huì)積極地讀課文、找相關(guān)語(yǔ)句。有話可說(shuō)了，表達(dá)自然也有自信了。

當(dāng)然，這樣的方法用在其他有多種特點(diǎn)的事物上也是合適的。例如《香港，璀璨的明珠》（第五冊(cè)）一文中，學(xué)生提到香港是萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，是美食天堂，是購(gòu)物的好去處，那么就可以指導(dǎo)學(xué)生選擇香港的一個(gè)特點(diǎn)，用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話：琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉等等?？凑l(shuí)用的詞語(yǔ)多。用課文中原有的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生還是能達(dá)到要求的：商人都樂(lè)意到這里來(lái)做生意，所以世界各地的商品應(yīng)有盡有，琳瑯滿目，而且物美價(jià)廉。再順勢(shì)提高要求：你還能用上你自己積累的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生在此基礎(chǔ)上想象香港的繁華熱鬧：那里有來(lái)自近兩百個(gè)國(guó)家和地區(qū)的商品，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。每天都人山人海，熱鬧非凡。

三、練在爭(zhēng)議矛盾處

《釣雨的啟示》中魚放還是不放？我可從沒(méi)有釣到這么大、這么漂亮的鱸魚呀！

《窮人》中的桑娜要不要把西蒙的孩子抱回家？畢竟家里生活拮據(jù)、衣食無(wú)著。

《中彩那天》中的父親該不該把汽車開(kāi)到朋友家？朋友并不知道他自己中彩了，并且朋友家很富有。

一篇篇課文，一個(gè)個(gè)人物，他們的行為讓學(xué)生迷惑，很可能這些舉措與孩子們?cè)瓉?lái)的認(rèn)知是相悖的，畢竟社會(huì)的染缸不能不讓他們受到影響?？梢宰寣W(xué)生針對(duì)這些有爭(zhēng)議的矛盾的話題展開(kāi)辯論，說(shuō)一句話也行，用生活中的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)也行，只要你開(kāi)口說(shuō)話，訓(xùn)練就會(huì)有效果。不要要求過(guò)高，強(qiáng)求學(xué)生長(zhǎng)篇大論，就一句“我反對(duì)……，因?yàn)椤奔纯伞?/p>

四、練在移步換景處

小學(xué)的教材中介紹名勝古跡的課文也很多。《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《秦兵馬俑》、《長(zhǎng)城》等文章讓孩子們猶如漫游在天南海北，飽覽著祖國(guó)的風(fēng)景名勝?？梢宰寣W(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以導(dǎo)游的身份選擇最感興趣的一處向大家介紹。當(dāng)然，教師要先教會(huì)他們?cè)趺辞‘?dāng)?shù)厥褂谜n文中的材料，并且允許使用課前收集的資料。這樣的訓(xùn)練應(yīng)該有許多老師做過(guò)，但是由于貪多貪全，讓一個(gè)學(xué)生介紹整個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生反而望而生畏，不敢表達(dá)了。其實(shí)確定一個(gè)講述的“點(diǎn)”，就圍繞這一處講清楚，就讓學(xué)生有許多收獲了。

文本的資源是取之不盡，用之不竭的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適度地開(kāi)發(fā)文本的潛在資源，適時(shí)、適量地運(yùn)用課堂中有效的生成資源。以學(xué)情為依據(jù)，以文本為重要依托，深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，及時(shí)捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，不斷加大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，吸收其他的新鮮語(yǔ)匯，讓學(xué)生在課堂中真正做到興趣領(lǐng)先，樂(lè)于表達(dá)，抒寫精彩，點(diǎn)亮課堂。

總之，隨文表達(dá)是輕松自由的，既使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的理解，又達(dá)到了運(yùn)用文本與表達(dá)相結(jié)合的目的，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。教師要做文本的有心人，充分挖掘文本中的“點(diǎn)”，進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練，演繹隨文表達(dá)的精彩。