學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

侯英勇

【摘要】 對于高中學生而言，化學仍然是一門相對較為難學的學科，主要原因在于化學教材中的知識點較為抽象與晦澀，學生一時之間難以完全理解與消化?；瘜W核心素養(yǎng)是高中學生必備的品質(zhì)之一，在當前的教育背景下，高中化學教師應當將核心素養(yǎng)貫穿于化學教學全過程，以此不斷提高學生學習實踐能力與思維能力，從而使得素質(zhì)教育目的得到良好踐行。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中化學 化學教師

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-017-01

隨著我國新課程改革力度的不斷加大，各階段教師開始對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新與改革，并取得了較為良好的效果。高中化學是一門相對重要的基礎課程，對學生思維能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進作用，因此，化學教師應當將化學核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學全過程中，讓學生在學習化學的過程中能夠?qū)⑺鶎W知識與學科素養(yǎng)進行融合，從而不斷提高個人的學習效率。本文則對當前的高中化學教學現(xiàn)狀進行簡單的分析，并在學科核心素養(yǎng)視角下就高中化學教學提出幾點可行的建議，希望能不斷提高教學的效果與質(zhì)量。

一、在核心素養(yǎng)視角下進行實驗教學

化學學科的重要特點在于理論與實踐相結合，實驗屬于化學課程不可或缺的組成部分，對學生實踐能力的提高具有極為重要的促進作用。因此，化學教師在教學的過程中應當充分利用化學實驗引導學生進行實踐、思考與探究，讓其能充分發(fā)揮主觀能動性去論證自己的設想或觀點，以提高學習的質(zhì)量與效果。當然，高中化學實驗相對較為復雜，教師應鼓勵學生合作進行實驗，一方面可以提高實驗的成功率，另一方面可以幫助學生培養(yǎng)團結協(xié)作精神，從而不斷提高其核心素養(yǎng)。

例如學習到與“金屬置換反應”相關的內(nèi)容時，教師設計教學內(nèi)容主要是以Na和CuSO4作為實驗例子，但為了激發(fā)學生實驗的興趣與熱情，教師先不組織學生進行實驗，而是讓其設想一下Na和CuSO4會產(chǎn)生什么樣的化學反應，發(fā)生反應原因與依據(jù)有哪些，有的學生甚至寫出了化學方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu↓。隨后，教師則可以讓學生分組進行實驗，通過實驗論證自己的設想。在實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)Na和CuSO4反應與之前所設想的完全不同，Na并不是一開始就會與CuSO4發(fā)生反應，此時，教師應主動引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象對反應后生成的物質(zhì)進行猜測，最終得出正確的化學反應方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓。由此可見，實驗就是論證設想與結論最好的手段，對學生思維能力與學科核心素養(yǎng)提高具有重要的促進作用，值得引起教師的重視。

二、在學科核心素養(yǎng)視角下分析化學問題

任何一門課程的開展都離不開五花八門的題目，化學課程亦是如此，學生在學習化學知識的過程中還需要通過各種化學題目來鞏固、驗證自己的學習效果，盡早發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并及時進行查漏補缺。因此，教師必須要注重化學題目的分析與講解，利用題目來培養(yǎng)學生分析能力、總結歸納能力等，并讓其在今后的學習過程中能夠做到觸類旁通、舉一反三。

例如學習到與“化學反應熱量變化過程圖”相關的內(nèi)容時，教師可利用多媒體展示幾張不同類型的熱量變化過程圖，并詳細進行講解與分析，從而讓學生對化學反應中熱量的吸收、釋放有一個基本的認識，并加深其分子活化能、反應焓變的理解，在此之后，教師可以通過一些題目來檢驗學生學習效果。除此之外，教師還可以通過一些有趣的圖片來加深學生對化學反應熱量變化的印象。如學習到“焰色反應”這個部分的內(nèi)容時，教師先利用多媒體播放一些焰色反應，并讓學生仔細觀察不同金屬物質(zhì)在焰色反應中火焰的顏色變化，例如播放五顏六色的煙火，隨后再詢問學生火焰顏色變化的化學原理、反應發(fā)生條件等，通過設計問題引導其進行思考與探究，以此不斷提高學習效果。

三、將化學知識與現(xiàn)實生活進行結合

化學是一門實用性較強的學科，其源于生活而用于生活，學生之所以對化學感到陌生，主要是因為其并沒有認真從生活中去發(fā)現(xiàn)化學。在學科核心素養(yǎng)的視角下，高中化學教師在講解與分析化學知識的過程中，應當聯(lián)系生活進行講解，以此拉進化學課程與生活之間的距離，實現(xiàn)化學教學生活化，從而降低學生的理解難度，并讓其能做到學以致用，將所學知識運用于生活中。

在現(xiàn)實生活中，化學反應幾乎無處不在，例如鐵發(fā)生銹化主要是因為鐵會與空氣中的水分子緩慢發(fā)生化學反應，具體反應過程如下：①2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；②4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；③2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O.人們所說的“鬼火”其實是白磷，此種物質(zhì)的燃點相對較低，在空氣中便能燃燒發(fā)生化學反應：4P+5O2=2P2O5.老年人上了年紀之后之所以出現(xiàn)骨質(zhì)疏松，容易發(fā)生骨折，主要是因為他們骨質(zhì)中化學元素Ca發(fā)生流失，從而使得骨質(zhì)變得松脆易折。此外，教師在引導學生學習化學元素時，也可以以生活為出發(fā)點進行教學，以此深化學生對化學元素的理解與認識，并不斷提高其學習能力與解決生活問題的能力，最終促進其化學學科核心素養(yǎng)不斷提高。

結語

總而言之，想要提高高中化學教學效果并非易事，化學教師在教學的過程中仍然需要對教學模式進行完善與創(chuàng)新，以豐富、更新學生的學習體驗，從而提高教學效果。時至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前教學工作開展的基本要求，高中化學教師應當在化學學科核心素養(yǎng)視角下實行素質(zhì)教育，以不斷提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，最終促進其健康、全面發(fā)展。

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