以生為本 從心而“約”
——兼談小學(xué)中年級(jí)班級(jí)公約的制訂

進(jìn)入三年級(jí)，我結(jié)合班級(jí)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，制訂了新的班級(jí)公約，并在班會(huì)課上宣讀了班級(jí)公約內(nèi)容，號(hào)召大家以公約為行為準(zhǔn)則，并施行配套的獎(jiǎng)懲規(guī)則，以保障公約的實(shí)施。

可是，班級(jí)公約實(shí)行一段時(shí)間后，問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，相反，很多學(xué)生出現(xiàn)了逆反情緒，犯錯(cuò)的反而更多?；仡櫚嗉?jí)公約的制訂和實(shí)施過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于我忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只將學(xué)生看作被動(dòng)的被管理者，沒(méi)有將制訂班級(jí)公約的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。“公約”不只是約束，更是一種“約定”，只有學(xué)生參與制訂、集體認(rèn)可的公約，才能得到很好的遵守和執(zhí)行。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為班主任在制訂班級(jí)公約時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

一、公約從“公”，讓學(xué)生在議事中自我教育

“班級(jí)公約”既然叫“公約”，那就是經(jīng)過(guò)班級(jí)全體成員同意并自覺(jué)遵守的一種約定。這個(gè)公約的制訂過(guò)程應(yīng)該是公開(kāi)的，是經(jīng)過(guò)大家認(rèn)同并接受的。

班會(huì)課上，我組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的班級(jí)公約進(jìn)行評(píng)議，讓他們談?wù)勛约涸趫?zhí)行這個(gè)班級(jí)公約時(shí)的感受和想法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班級(jí)公約的內(nèi)容太多太廣，有的甚至沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時(shí)無(wú)從下手。針對(duì)這點(diǎn)，我讓學(xué)生們先找出班級(jí)需要解決的主要問(wèn)題，然后小組討論后選出前三條，再在全班交流，說(shuō)說(shuō)本組選擇這三條的理由。最后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題主要集中在“教室地面衛(wèi)生難以維持”“上操、放學(xué)時(shí)排隊(duì)較亂”“作業(yè)訂正不及時(shí)”“眼保健操不認(rèn)真做”四個(gè)方面，而造成這些問(wèn)題的主要原因是部分學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，依賴班干部和其他同學(xué)的督促，只要監(jiān)督不到位，他們就會(huì)有所松懈。而班級(jí)議事活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“議”“談”“說(shuō)”“想”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起他們參與班級(jí)事務(wù)的積極性，切身感受班級(jí)公約對(duì)于構(gòu)建和諧班級(jí)生活的必要性。

二、公約宜“約”，讓學(xué)生在約定中自我肯定

如果班級(jí)公約內(nèi)容表述生硬，公約就容易變成命令。反觀我班之前的班級(jí)公約，用語(yǔ)較為強(qiáng)硬，每條都使用了“不能”“不準(zhǔn)”和“要做到”這樣的字眼?！肮s”的“約”，可以是一種“約束”，更可以是一種“約定”。約定是柔性的，約束卻不免讓人望而生畏。消極對(duì)抗的情緒一旦滋生，不但影響教師開(kāi)展班級(jí)管理工作，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。于是，我將原先的“班級(jí)公約”改名為“我們的約定”，我們共同約定：

1.從我做起講衛(wèi)生，袋子隨身保清潔。每個(gè)學(xué)生都要提高衛(wèi)生意識(shí)，管好各自座位周?chē)男l(wèi)生，為自己也為大家創(chuàng)造一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。每次美術(shù)課、勞動(dòng)技術(shù)課特別容易產(chǎn)生垃圾，于是我讓每個(gè)學(xué)生從家里帶一個(gè)垃圾袋放在抽屜里，課上產(chǎn)生的垃圾先裝在袋子里，課間再送到班級(jí)垃圾桶中。

2.班級(jí)形象我代言，排隊(duì)秩序靜快齊。每次集會(huì)、就餐、放學(xué)都要排隊(duì)，排隊(duì)的基本要求就是“靜、快、齊”，這需要每個(gè)學(xué)生都以此為標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到。

3.作業(yè)錯(cuò)誤是漏洞，亡羊補(bǔ)牢還需早。訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤恰如縫補(bǔ)漁網(wǎng)上的漏洞，漏洞越少收獲才能越多；而及時(shí)地彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞，可以及時(shí)回顧、整理所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用。

4.眼保健操保健眼，認(rèn)真對(duì)待好處多。小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)生用眼稍不注意就會(huì)近視。眼保健操可以通過(guò)有效按摩加速眼眶周?chē)难貉h(huán)，達(dá)到預(yù)防近視的目的。

通過(guò)與學(xué)生形成這樣的約定，學(xué)生們逐漸意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都要做好分內(nèi)之事。而教師在公約執(zhí)行過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、公約當(dāng)“變”，讓學(xué)生在過(guò)程中自我管理

班級(jí)公約并不是一成不變的，班主任可以根據(jù)班級(jí)具體情況對(duì)公約內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如當(dāng)?shù)谝浑A段的目標(biāo)基本完成后，我就在原先公約的基礎(chǔ)上提出了更高的要求：（1）衛(wèi)生不分你我他，隨手隨時(shí)隨地管。（2）班級(jí)處處是形象，行進(jìn)路隊(duì)形不變。（3）作業(yè)有錯(cuò)及時(shí)改，多加反思習(xí)慣好。（4）找對(duì)穴位仔細(xì)揉，眼保健操見(jiàn)實(shí)效。

新階段的約定中，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)班級(jí)秩序的齊抓共管、學(xué)習(xí)和生活方法的指導(dǎo)及培養(yǎng)，逐漸深化班級(jí)公約的內(nèi)涵。在一個(gè)公約執(zhí)行期內(nèi)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取成為下一個(gè)光榮的“公約提案者”。當(dāng)學(xué)生成為班級(jí)公約的“主人”，遵守公約就變得不再困難，學(xué)生的自我教育能力也能得到提升，班級(jí)自主管理的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自然就水到渠成。

四、公約走“心”，讓學(xué)生在童趣中自我拔節(jié)

條目式的班級(jí)公約條理分明、清楚易懂，但總是給人一種距離感。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，雖然能進(jìn)行一定的抽象思考，但仍以形象思維為主，所以班主任在班級(jí)公約的語(yǔ)言組織和呈現(xiàn)形式方面要有所創(chuàng)新。

我認(rèn)為，公約內(nèi)容以簡(jiǎn)短、操作性強(qiáng)為佳，最好編成合轍押韻的兒歌，朗朗上口、易讀易記。而在形式上，可以加入多種元素以增加其趣味性，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生心生親近之感。班級(jí)公約成文后一般要張貼在教室墻壁上的，而寫(xiě)、畫(huà)公約的任務(wù)我就交給學(xué)生自己去做。學(xué)生自主選擇字體、顏色，公約中的一些詞語(yǔ)，像“袋子”“排隊(duì)”“漏洞”等就是用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替的。童趣十足的公約一改班級(jí)制度的生硬風(fēng)格，于無(wú)聲處悄悄走入學(xué)生的內(nèi)心。

總之，班級(jí)公約的創(chuàng)建要以生為本，充分體現(xiàn)自主化原則，從而達(dá)成學(xué)生自主管理制度化建設(shè)的最終目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。