高 陽
(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 淮安 223003)
在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中,教育活動(dòng)的有效開展扮演著極其重要角色。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育期望將學(xué)生放到真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵,并在此過程中保證學(xué)生能夠通過活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和素質(zhì)?,F(xiàn)階段,擺在高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革進(jìn)程面前棘手的問題較多,其中人才培養(yǎng)的“瓶頸性”難題則使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有效開展。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育需要面對(duì)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、全員性等難題的困擾,而這些難題都已經(jīng)成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展的制約因素。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中提出,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。進(jìn)一步加深校企合作和產(chǎn)教融合的深度,高等教育應(yīng)最大力度培養(yǎng)復(fù)合型、技能型等專業(yè)人才,讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展擁有充足人才支撐,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài),充分發(fā)揮企業(yè)主體在技能型人才培養(yǎng)中的作用,是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要,是提升教育教學(xué)質(zhì)量層次,強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的必要環(huán)節(jié)。目前,各高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系內(nèi)容不一,側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。本文通過分析產(chǎn)教深度融合是高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必然選擇以及在開展此類教育時(shí)實(shí)現(xiàn)政、校、社“三位一體”互動(dòng)機(jī)制,以產(chǎn)教融合為核心凝聚“三位一體”共同作用的高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系,以期為我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建提供參考,推進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的可持續(xù)發(fā)展。
雖然國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在新的教育時(shí)期內(nèi)階段性成果斐然,部分高校也在整個(gè)課程體系內(nèi)納入了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,但客觀情況是,此類教育才剛剛出現(xiàn)在我國(guó)教育體系中,大部分問題和障礙亟待人們著手解決。集中表現(xiàn)在以下方面:
一些高校在納入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程后,都開始將精力放到相關(guān)課程開發(fā)上,同時(shí)構(gòu)建部分可行性項(xiàng)目用來支持學(xué)生實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)情況不盡如人意,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育一直處在初級(jí)的零散分布狀態(tài),學(xué)生參與感薄弱,且受益面覆蓋范圍小,系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育實(shí)踐體系尚處于研發(fā)階段。
1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程缺失。由于納入時(shí)間較晚,此類課程大部分以選修課出現(xiàn)在高校課堂。雖然高校學(xué)生在大學(xué)課程中會(huì)接觸到部分同創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材內(nèi)容,較為典型的就是企業(yè)管理、營(yíng)銷策劃等,但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育仍然處在大學(xué)課程的邊緣。作為綜合課程中的一員,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏滲透和交叉性,致使學(xué)生從中所學(xué)較為零散。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后仍然不熟悉公司政策法規(guī),對(duì)“合伙人”團(tuán)隊(duì)中各個(gè)責(zé)任主體間利益劃分較為模糊。
2.高水平創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度較弱。部分高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資仍然側(cè)重于理論,自身并不具備扎實(shí)的實(shí)踐素質(zhì),專業(yè)水平足夠基礎(chǔ)上,其創(chuàng)業(yè)、投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法滿足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的綜合性特征。
3.師生交流機(jī)制流于表面。大學(xué)生對(duì)剛剛興起的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程沒有太高熱情,參與到該課程的主動(dòng)性較弱,對(duì)教師教授的理論知識(shí)理解不夠。
4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育指導(dǎo)老師多為專任教師,日常教學(xué)任務(wù)繁重,無法深入到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行指導(dǎo),長(zhǎng)期扮演著旁觀者角色,既浪費(fèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生時(shí)間和精力,又容易耗費(fèi)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。
成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須要保證創(chuàng)業(yè)方向和專業(yè)知識(shí)形成合力。但是,受限于國(guó)內(nèi)招生政策和模式,高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育出現(xiàn)的高校課堂上時(shí)多表現(xiàn)為第二課堂。專業(yè)教育在同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)接上存在很多疏漏之處,一些學(xué)生參與活動(dòng)僅僅是為了完成“創(chuàng)業(yè)任務(wù)”,無法接觸自己的專業(yè)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在實(shí)施中缺少專業(yè)教育。我國(guó)在教育事業(yè)中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段,在與專業(yè)教育融合的方面還存在許多的問題。專業(yè)教育作為發(fā)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ),必須做好專業(yè)教育的改革,將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育帶入高校教育中。
第二,專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育偏離。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的融合中,專業(yè)教育僅是在教材中添加幾篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育課程,并沒有與專業(yè)教育構(gòu)建聯(lián)系,還是獨(dú)立的兩種教育機(jī)制,沒有發(fā)揮良好的教學(xué)作用。有些構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育理念關(guān)聯(lián)的高校,也只是在教學(xué)理念中列舉一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐例子,而這樣的舉例教學(xué)在教育中并沒有起到什么作用,對(duì)專業(yè)教育也沒有什么幫助。對(duì)大學(xué)生來講,這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育理念對(duì)未來并沒有起到任何幫助作用。在專業(yè)教育中融入大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理念,沒有將理念帶入實(shí)際,造成了理念與實(shí)際脫節(jié)的情況,使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育偏離。
第三,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與專業(yè)教育融合理念與實(shí)踐脫節(jié)。擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高水平專業(yè)人才符合社會(huì)發(fā)展的需要,很多高校教育在理念上重視兩者的融合,但在具體實(shí)踐中還沒有相應(yīng)的措施和手段。高職院校在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育理論的同時(shí),需要開展一系列實(shí)踐活動(dòng),將理念與實(shí)踐結(jié)合起來,為大學(xué)生提供更好的教育。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí),使大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。
很多高校都希望能夠借助創(chuàng)業(yè)來完成快速就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。依靠學(xué)生創(chuàng)辦的公司來解決部分就業(yè)問題。但是這種流露出功利性的探索同學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神背道而馳。部分學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí),往往會(huì)借助家族資源和人脈或者是教師的科研成果。在學(xué)校政策優(yōu)惠扶持下,這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目初期會(huì)獲得短暫的快速發(fā)展,但從項(xiàng)目長(zhǎng)期發(fā)展來看,孵化期過后,真正在社會(huì)上存活下來創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目極少,會(huì)極大程度地影響到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)性。
部分高職院校并未過多重視“三位一體”配套服務(wù)體系建設(shè),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接脫離于政府和企業(yè),向前發(fā)展舉步維艱。一方面,高職院校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育上師資配備水平低,嚴(yán)重缺少市場(chǎng)推廣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并未針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展針對(duì)性調(diào)研、實(shí)戰(zhàn),而且無法提供校企聯(lián)合構(gòu)建對(duì)接平臺(tái),對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力頗弱。另一方面,高校解讀政府優(yōu)惠政策不夠深入,忽視政府平臺(tái)作用,即使學(xué)生飽含滿腔創(chuàng)業(yè)熱情,但受限于資金和技術(shù),最終導(dǎo)致一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目職能夭折。這些問題集中表現(xiàn)為,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在針對(duì)性、全員性和整體性上水平低,拖慢了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展腳步。
未來30年,新零售、新制造、新技術(shù)、新能源、新金融將在中國(guó)乃至世界經(jīng)濟(jì)、政治圈當(dāng)中影響力飆升。新零售,就是對(duì)新時(shí)期內(nèi)零售業(yè)的重新解讀,早期賣商品,未來銷售服務(wù);新制造,是對(duì)早期生產(chǎn)中的規(guī)?;?、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線等概念的重新定義,未來生產(chǎn)中會(huì)出現(xiàn)更多定制化生產(chǎn),大數(shù)據(jù)出現(xiàn)后,傳統(tǒng)制造業(yè)所經(jīng)受的沖擊力已超過電商對(duì)零售業(yè)的沖擊力;新金融,過去金融是“二八理論”,未來是“八二理論”,必須建立各種各樣以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信用體系上;新技術(shù),早期我們印象中的強(qiáng)大技術(shù)可能在未來變?yōu)槠胀夹g(shù),甚至淘汰技術(shù)。在很多人對(duì)IT的真實(shí)內(nèi)涵不夠清楚的今天,我們已經(jīng)邁步進(jìn)入DT時(shí)代;新能源,第一次工業(yè)革命,在煤炭推動(dòng)下形成了工廠的商業(yè)模式,第二次工業(yè)革命,在石油推動(dòng)下形成公司的商業(yè)模式,未來能源將會(huì)變?yōu)閿?shù)據(jù),在數(shù)據(jù)支持下創(chuàng)新才具有可能。產(chǎn)業(yè)的“重新定義”必然導(dǎo)致職業(yè)教育的迭代升級(jí)。高職院校傳統(tǒng)的專業(yè),如市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造、金融會(huì)計(jì)等,在大數(shù)據(jù)時(shí)代必將面臨“脫胎換骨”“新?lián)Q代”的變革。由于這些專業(yè)的院校覆蓋面廣,招收學(xué)生數(shù)量多,高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的成功于否,在一定意義上取決于高職教育能否真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”。基本上不研究產(chǎn)業(yè)變化,不緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展,不適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,不會(huì)有真正的產(chǎn)教融合,不會(huì)有成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。
第一,基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作,它對(duì)接的不是某個(gè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會(huì)性,教學(xué)采用社會(huì)(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團(tuán)體)標(biāo)準(zhǔn)。由此,提出了制定社會(huì)(產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團(tuán)體)標(biāo)準(zhǔn)的緊迫性,在此之前奢談“產(chǎn)教融合”是十分困難,甚至是不切實(shí)際的。不少院校的“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等立足于校企合作的培養(yǎng)模式,最終都由于僅僅對(duì)接某個(gè)企業(yè),其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍過于狹窄,而企業(yè)又無法每年接受規(guī)模性的畢業(yè)生,因而無法持續(xù)。此外,大部分三、四線城市的高職院校根本找不到能夠開展長(zhǎng)期合作的大型企業(yè),但這并不等于說這些院校無法實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”,無法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,其關(guān)鍵是要制定符合行業(yè)企業(yè)需求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
第二,以“產(chǎn)教融合”為核心的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育同傳統(tǒng)實(shí)踐教育相比,它拋棄了以方針為主或者是單向技能訓(xùn)練為主的教育模式,要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)崗位上磨練,而且這還是教學(xué)計(jì)劃一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。教師需要按照新要求、新目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng),并以成功效益和產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)之一。在這種新型模式中學(xué)習(xí)和工作相融合,做人和做事相一致,通用能力和專業(yè)能力合二為一,在教學(xué)中讓創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育知識(shí)外化于行。我們長(zhǎng)期困惑于素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相融相成,其實(shí),在“產(chǎn)教融合”的環(huán)境下,這種“相融相成”并非遙不可及。素質(zhì)教育不是簡(jiǎn)單地通過開設(shè)一些課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)行之有效的主要路徑,就是在“產(chǎn)教深度融合”背景下的真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目訓(xùn)練。
第三,基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不同于傳統(tǒng)意義上的頂崗實(shí)習(xí),它需要在系和專業(yè)的層面,自覺、自然、有效地融入有關(guān)的產(chǎn)業(yè)活動(dòng),同時(shí)把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量引入教學(xué)活動(dòng),參與育人過程,從而導(dǎo)致高職教育的運(yùn)行和發(fā)展模式發(fā)生質(zhì)的變革。
顯然,基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育意義深遠(yuǎn),要求更高,完全依靠院校自身是很難實(shí)現(xiàn)的,需要政府、社會(huì)更高級(jí)的頂層設(shè)計(jì)和政策支持,形成政府、社會(huì)、學(xué)?!叭灰惑w”的互動(dòng)服務(wù)機(jī)制,才能深化促進(jìn)校企合作體制機(jī)制改革,從而進(jìn)行產(chǎn)教深度融合,且符合產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。
高職院校在開展有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中,當(dāng)務(wù)之急就是構(gòu)建系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制。筆者在進(jìn)行本文研究過程中認(rèn)為,在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中,應(yīng)該將高職院校、學(xué)會(huì)、行業(yè)組織、政府等多種力量整合到一起,在一致目標(biāo)引領(lǐng)下讓社會(huì)能夠獲得多樣化應(yīng)用型人才。依靠多力量平臺(tái)和協(xié)作機(jī)制,在政府、行業(yè)組織等力量推動(dòng)下多頭并舉,明確各個(gè)責(zé)任主體在整體力量中的權(quán)責(zé),發(fā)揮探索精神追求育人新途徑。要想提升學(xué)校、政府和社會(huì)等多股力量的凝聚力和作用力,一方面需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,另一方面還需要構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。
在該體系中,發(fā)揮主導(dǎo)作用的應(yīng)當(dāng)是政府。政府應(yīng)該在高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中做好領(lǐng)導(dǎo)工作,因?yàn)樵擁?xiàng)教育關(guān)乎大學(xué)生真實(shí)利益,關(guān)系到改革發(fā)展后備力量?jī)?chǔ)備,這是各級(jí)政府所應(yīng)該認(rèn)真踐行的職責(zé)。政府在退出多樣性創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策基礎(chǔ)上,還要為廣大創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,從未來的“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”新格局做好頂層設(shè)計(jì)。
在該體系中,作為實(shí)踐主體的企業(yè)和社會(huì)應(yīng)當(dāng)整合資源。高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)該通過相應(yīng)措施強(qiáng)化企業(yè)參與性。企業(yè)作為該體系建設(shè)最直接受益者,在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中是最重要主體。只有調(diào)動(dòng)企業(yè)在該體系中積極性,促成校企構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái),增強(qiáng)校企聯(lián)合的目的性和全員性,才可以真正踐行高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最終目標(biāo),也才可以填補(bǔ)社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才需求的巨大缺口。
在該體系中,學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育核心應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職院校是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)校應(yīng)該緊貼社會(huì)和企業(yè)需要開展針對(duì)性教育,并在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)下不斷提升教育質(zhì)量。高職教育需要調(diào)動(dòng)每一份智力優(yōu)勢(shì),打造品牌化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程,同企業(yè)構(gòu)建生態(tài)性互動(dòng)機(jī)制,讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才能力貼合社會(huì)和企業(yè)需求,助推創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略高速發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程,其作用的發(fā)揮離不開成熟教育體系的支撐,這也是提升高職院校主導(dǎo)作用、強(qiáng)化政府政策保障作用、鞏固社會(huì)支持作用的要求。打造“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng),保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系形成多方互動(dòng)、開放性特質(zhì),保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)境不斷優(yōu)化,依靠系統(tǒng)性教育活動(dòng)帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升,讓創(chuàng)業(yè)教育真正在高職院校落地生根,成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的一個(gè)品牌形象。
基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的“重新定義”,產(chǎn)教融合的迭代升級(jí),在處理創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育面前的障礙和困難時(shí),應(yīng)該保證“三位一體”教育體系建設(shè)先行。這時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面推進(jìn):
政府作為創(chuàng)業(yè)政策的唯一制定者,為保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)就應(yīng)該積極分析當(dāng)前形勢(shì),推動(dòng)創(chuàng)業(yè)政策制定落實(shí),提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策在整個(gè)教育體系中的保障職能。中央和地方政府應(yīng)立足當(dāng)前優(yōu)惠政策體系,積極梳理當(dāng)前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件,盡最大可能扶持和鼓勵(lì)大學(xué)生步入自主創(chuàng)業(yè)行列。在政策制定和落實(shí)中提升其系統(tǒng)性,保證每個(gè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)始終都擁可以獲得相應(yīng)的法律和制度保障,以此來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)政策在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的支撐力。整合當(dāng)前作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)部門職責(zé),提升部門協(xié)調(diào)力,徹底根治政策分散、行動(dòng)力不足的難題。政府還應(yīng)該聯(lián)合金融部門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)保基金,解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期遭遇到的貸款擔(dān)保難題。另外,還要定期組織開展專業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),為大學(xué)生帶來專業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等服務(wù)。
社會(huì)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最重要陣地,它對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持力度直接決定了創(chuàng)業(yè)教育前行距離,反映了社會(huì)支持功能的發(fā)揮效果。作為復(fù)雜的綜合性工程,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不能單靠大學(xué)和政府,而必須要融入全社會(huì)力量,企業(yè)家、行業(yè)組織、協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等都應(yīng)該參與其中。首先,集合全社會(huì)力量營(yíng)造重創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍,讓社會(huì)每個(gè)個(gè)體都意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必要性和關(guān)鍵性,尤其是大學(xué)生家長(zhǎng),要摒棄“鐵飯碗”這種落實(shí)思想,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠獲得來自家庭的支持。其次,企業(yè)作為各項(xiàng)社會(huì)資源的使用者和創(chuàng)造者,應(yīng)該調(diào)動(dòng)自身資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì),根據(jù)需求走進(jìn)校園,參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中,同學(xué)校一道構(gòu)建模擬演習(xí)基地,組織企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術(shù)支持。然后,創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、非盈利組織對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持不容忽視。要在分析全社會(huì)人才需求基礎(chǔ)上構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),培訓(xùn)師資,同高校教師一同研究教學(xué)方法和材料等,更為重要的是,要融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中。最后,引導(dǎo)更多社會(huì)力量進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目中,要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化渠道,利用好校友捐款等,讓優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到穩(wěn)固的資金保障。
國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育仍然處在積極探索的初級(jí)階段,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系還存在很多需要完善之處。高職院校應(yīng)該最大程度調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主導(dǎo)力度,并不斷在以下幾個(gè)方面努力:第一,轉(zhuǎn)變教育理念。堅(jiān)持教學(xué)改革深化工作,將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育當(dāng)作是全社會(huì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)提升的動(dòng)力源。讓當(dāng)代大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)和品質(zhì)深化于心,并且作為主陣地更要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶來優(yōu)質(zhì)政策和環(huán)境保障。第二,整合當(dāng)前力量,擴(kuò)展合作廣度,打造系統(tǒng)性、先進(jìn)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。各高校應(yīng)積極籌建“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科發(fā)展,對(duì)當(dāng)前學(xué)科隸屬進(jìn)行梳理,推動(dòng)高校教材和課程體系整體性建設(shè),保證創(chuàng)業(yè)教育課程能夠從理論到實(shí)踐都處在學(xué)科前沿。要讓整體國(guó)情和地方特色內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)對(duì)接,以此來形成獨(dú)具特色,且可以使用多樣性經(jīng)濟(jì)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。第三,穩(wěn)固提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平,高校也應(yīng)該圍繞未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育打造一支高素質(zhì)、產(chǎn)教結(jié)合的師資力量。一方面,組織企業(yè)家、專家對(duì)師資隊(duì)伍開展專業(yè)培訓(xùn),讓教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系更為穩(wěn)固,高校也應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師融入到創(chuàng)業(yè)大潮中,讓教師在親身創(chuàng)業(yè)中反哺教學(xué)研究;另一方面,高校同企業(yè)家、專家、校友企業(yè)家保持溝通聯(lián)系,聘請(qǐng)部分有名望人物擔(dān)任兼職教師,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲疆a(chǎn)教融合體系建設(shè)中來。第四,改革創(chuàng)業(yè)教育形式,要在原有的課堂教育基礎(chǔ)上,增添創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、報(bào)告會(huì)、講座、論壇、素質(zhì)拓展等多種富有趣味的教育形式,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力依靠多種途徑得到強(qiáng)化。
在未來的高職教育體系中,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育秉承著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念必定會(huì)大放異彩。但受制于當(dāng)前教育制度、社會(huì)力量、政府支持等多方面因素的影響,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在摸索中不斷碰壁。本文旨在依靠建立“三位一體”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系作為解決高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“瓶頸”的出路,以此來提升社會(huì)創(chuàng)業(yè)氣息,讓更多大學(xué)生勇敢地投身到創(chuàng)業(yè)大軍中來。