基于混合學習理論的語文教學法課程教學模式研究

黃 干

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

傳統(tǒng)的語文教學法課程教學，因為授課教師理念和教學方法的不同，導致重理論講解、輕教育教學能力培養(yǎng)的現象出現，課程教學實用性、操作性、實效性不強。如何選擇適合師范生學習需要的教學內容和教學模式，成為亟待解決的問題。本文嘗試通過混合學習的理論作用于語文教學法課程的教學，總結出語文教學法課程教學的幾個新模式。

一、語文教學法課程教學現狀

（一）課程教學模式單一

語文教學法課程作為師范生的教師教育核心課程，是為學生將來從事語文教學工作提供理論依據和方法指導以及培養(yǎng)學生基本語文教學能力的一門課程。其通過講授語文課程建設、語文教材分析、語文教學設計、語文教學技能訓練等方面的知識和內容，培養(yǎng)師范生的聽說讀寫以及綜合性學習等方面的教學能力，但在實際教學過程中，由于教學內容多、授課時數少、開課時間短等原因，造成理論講解多、實踐訓練少，學生難以形成勝任中小學教師應具備的語文教學能力。筆者對本校100名大四師范生做過關于語文課堂教學技能自我評價的問卷。數據分析顯示，師范生對自己的板書、課堂評價、多媒體教學、教案編寫和講授技能的滿意度較低，可以看出師范生雖完成課程學習，但基礎知識不扎實，專業(yè)教學能力不突出。

（二）教師乏教、學生乏學

很多中文師范生對語文教育專業(yè)并非真正熱愛，而是迫于父母或就業(yè)的壓力做出的選擇，在思想上準備不足，對課程學習興趣不高。在課程設置方面，過渡不自然，學生大三才開始接觸教學法類課程，大四又面臨實習、論文寫作、就業(yè)的多重壓力，易產生畏難情緒，難以認同師范專業(yè)。因為學校體制的原因，一部分語文教學法教師并非專業(yè)科班出身，而是其他專業(yè)兼職代課；一部分教學法教師畢業(yè)直接進高校，缺少一線中小學的教學經歷，造成對語文教學法學科的認識的局限性，教學理念、內容、方法的選擇有較大的缺陷，影響教學效果，挫傷教師教學積極性。在教師的教無序和學生的學無效的雙重因素下，培養(yǎng)出來的師范生一旦沒能符合社會的需求，很容易激化師生矛盾，引發(fā)教師厭教和學生厭學的惡性循環(huán)。

二、混合學習理論在教學法課程中的實踐運用

混合式學習把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，有機地整合面對面教學和在線學習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學習效果。其在語文教學法課程的實施過程可分為四個步驟：

（一）建構學習環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學模式缺少多樣化的學習方式，束縛學生快速掌握知識，因此必須給學生提供良好的在線學習環(huán)境。通過健全書法室、語音室、電子備課室、微格教室、未來教室、無線校園、網絡教學平臺和精品課程公開課等，使學生能夠在進行課程相關理論知識學習的前提下，在線自主學習和訓練，提高教學能力。學生可在書法室和語音室進行板書和教師口語訓練；可在備課室撰寫教學設計和說課稿；可利用微格教室進行“導入、板書、講解、提問、收束、課堂評價”等的專項技能訓練；可利用網絡教學平臺進行在線自主學習和練習，通過研討群、公眾號和論壇等進行互動交流，以此完善學習環(huán)境，實現混合學習模式的實踐運用。

（二）優(yōu)化課程內容

混合式學習能有效地滿足學生的個性化學習?？赏ㄟ^優(yōu)化課程教學內容，為學生建立學習導航圖，讓學生了解教師的教學內容和方法，了解自己的在線學習內容和進度，明確學習方向，了解教學內容的結構，整體把握學習內容。為解決當下的語文教學法課程“理論內容空洞抽象、理論內容與實踐內容脫節(jié)”的問題，可把語文教學法課程內容整合成“課程理論、學習理論、教學理論”三大板塊，給學生提供由內容提要、課程資源、學習目標、學習活動建議、學習任務、作業(yè)及評價等組成的學習導航，提高學生的學習效率。具體課程內容可這樣優(yōu)化：（1）課程理論優(yōu)化為課程性質目標、課程理念、課程改革趨勢、教師專業(yè)發(fā)展；（2）學習理論優(yōu)化為語文學法自導和多媒體課件制作；（3）教學理論優(yōu)化為“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”教學為主體的備課、說課、上課、評課的四位一體模式。三大板塊內容相互促進，既有純理論的講解，又有方法的指導和運用，還有實踐環(huán)節(jié)的提升，如能在具體教學時緊密聯系中小學語文教學實際，將有效提高師范生的教學能力，為即將走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）實施教學活動

教學活動的安排應努力做到傳統(tǒng)教學與在線教學的有機結合，除了教師采用多媒體課件進行課堂講授外，還應根據教學內容差異安排在線、非在線以及實踐教學等活動。在課堂教學中，主要采用“課前預習+課堂討論”的方式進行，教師針對教學的重難點來設計小組的合作學習，以激發(fā)學生的學習動機和提高教學實效性；在線學習環(huán)節(jié)，教師通過網絡教學平臺，設計好學習內容和任務，對學生的作業(yè)和疑問及時進行評價和反饋；非在線學習環(huán)節(jié)，讓學生通過觀看教學視頻、整理教學實錄、評價教學效果、訓練教學技能、撰寫教學反思，切實提高學生的學思研的能力；實踐教學環(huán)節(jié)，以解決問題為導向，設計專題學習，并組織試講、見習、實習、模擬面試、師范生技能比賽、中小學教師教學比賽等活動，在實際操作過程中發(fā)現、分析、解決問題，再結合經驗，形成教學論文的寫作，促進學生的學以致用。

（四）注重教學評價

改變傳統(tǒng)的平時考勤+期末考試的考核模式，加入更豐富的評價方式，全面衡量學生的各項能力，促進師范生更深刻地理解和掌握課堂教學技能，通過不斷地訓練與實際運用，養(yǎng)成良好的教學能力。在教學評價過程中，根據實施評價主體的多元化和評價手段的多樣化，開展專家評價、授課教師評價、學生之間評價、學生自我評價和用人單位評價等，通過成長記錄袋、動態(tài)性評價、即時評價等來評價學生的課堂表現、學習態(tài)度和習慣。

三、新課程教學模式的建構

（一）多媒體課堂教學模式

課堂教學要盡量體現“內容精、效率高”的特點。在教學中，教師能根據學生的認知基礎，將教學內容按專題劃分，教學方法注重理論聯系實踐，并充分發(fā)揮學生積極性，才能使每個教學專題都在掌握理論的基礎上，結合典型案例進行小組互動討論，再通過教師適時引導，讓學生展開對案例的分析與評價。這種教學模式的開展，既提高學生的學習主動性，強化學生的知識掌握度，又為學生開展課外網絡自主學習和協作學習以及任務式課外實訓進行很好的前期培訓和方法指引。如教師通過課堂教學，采用小組討論方式，解讀語文新課程標準，分析教改前沿問題，介紹各學段的語文教學內容及教學目標，介紹語文教學流派及主要教學模式、教學方法等。

（二）網絡在線學習模式

通過網絡教學平臺，提供教學設計工具、課程設計模板、習題作業(yè)在線測評管理、學生網上學習活動跟蹤等內容。在線學習主要分三部分：（1）學習內容以大量網絡學習資源來擴充學生知識面與知識深度（如了解語文教學改革，熟悉新課標要求，掌握教材的知識結構和訓練體系，熟悉備課、課堂教學、作文批改和講評、考核等教學環(huán)節(jié)的基本要求和方法）。（2）教學論壇是教師將課堂上無法深度挖掘的學習內容和學生案例作品，以專題討論的方式在線發(fā)布，通過個人討論和小組討論，提高學生創(chuàng)新能力和小組協作能力。學習測評是對學生課堂學習、網絡學習和實踐能力的考核，以評價學生的理論知識、實踐能力和網絡學習能力。

（三）任務式課外實訓模式

任務式課外實訓多以任務驅動和小組協作的形式開展，組長負責組織成員開展任務設計、教師聯系、活動開展、小組成果展示等各項工作。適合語文教學法課程課外實訓的項目有：整理教學實錄、評析教學視頻、錄制教學視頻、模擬教師證面試、參加師范生教學技能比賽、與一線教師同課異構、教育見習實習等。為保證實訓效果，指導教師將從任務設計、學習方法、實訓技能等方面進行面授或網絡指導，以保障學生高質量完成實訓任務。

（四）探究性學習模式

師范院校應注重培養(yǎng)具有解決實際問題能力的師范生。該模式提倡把學生置于真實情境，讓學生去發(fā)現、分析和解決問題，在此學習過程中提高學習效果。適合語文教學法課程的探究性學習專題有：學校的主體性發(fā)展研究、學校的課程建設研究、隱性知識的培養(yǎng)途徑與方法研究、針對學生差異的學校教學組織研究、學校文化建設研究、課堂教學研究、教與學的評價研究、教師專業(yè)化發(fā)展研究、師生關系研究、學生學習指導研究等。

混合學習在語文教學法課程中的運用既擴充了課堂，又對于學生的自主、協作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到良好效果。在混合學習理論的視野下，實現語文教學法課程的多種模式的變革，將有效提升學生的教學能力。