小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合實施策略

江蘇省南通市港閘區(qū)唐閘小學(xué) 侯 霞

在整個小學(xué)教育過程中，語文課程都扮演了非常重要的角色，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了小學(xué)生的讀寫水平。讀寫結(jié)合符合小學(xué)生的心理特點，因此，讀寫訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個過程，從而成為小學(xué)語文教學(xué)階段的重要組成部分。一般來說，語文讀寫能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)以文章為基本載體，根據(jù)不同文章的不同形式與內(nèi)容，對寫作訓(xùn)練進行靈活設(shè)計，主要目的在于加強學(xué)生的閱讀理解能力，從而為學(xué)生寫作能力的鍛煉創(chuàng)造必要條件。

一、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情的培養(yǎng)，充分利用小學(xué)生好奇心強的特點，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索身邊的事物，并以此為創(chuàng)作題材開展寫作練習(xí)。教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，而在此過程中，教師應(yīng)盡可能避免對學(xué)生選題行為采取干預(yù)措施，使學(xué)生能夠更好地按照自身的興趣喜好選擇合適的寫作題材。例如教師可以收集一些精美的卡片，讓不同的學(xué)生根據(jù)不同卡片的內(nèi)容，選擇自己最感興趣的方向進行看圖寫作練習(xí)。以《燕子》這一課時為例，本課教師可以要求學(xué)生以“春天來到了森林里”為總起句或中心句，寫一段或幾段話。教師可以充分利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備，首先向?qū)W生展示一些與森林有關(guān)的圖片，將森林從冬天到春天的演變用圖片串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生對于森林季節(jié)變換的興趣。然后教師將學(xué)生進行分組，每組3-5人，共同描繪一個以“春天”“森林”“燕子”為關(guān)鍵詞的文章，小組成員分工合作完成不同的段落，并在完成寫作后由小組長最終整理成完整通順的文章，最后一起欣賞與分享成果，學(xué)生不亦樂乎。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀寫作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生往往缺乏閱讀量，因此通常所掌握的詞匯較為有限，對于知識的積累也十分有限，而如果教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)，則有助于提升學(xué)生的語文詞匯量，從而提升學(xué)生的知識積累水平。首先教師應(yīng)更多通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境，并積極鼓勵學(xué)生積極參與課外的閱讀活動。然后教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物供學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的詞匯量顯著增加。除此之外，好記性不如爛筆頭，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記的良好習(xí)慣，將課文中優(yōu)秀的句式或段落標(biāo)記下來并做好摘抄，以便加深記憶，在以后的寫作中加以借鑒和融會貫通。以《觸摸春天》為例，課文中作者充分借助細膩的手法描寫春天的氛圍，以主人公自身的感悟使讀者體會到春天的美麗。課文中含有大量優(yōu)美的語句，在用詞方面也深有講究，學(xué)生在閱讀這篇課文時，可以將這些詞匯和語句背誦下來，當(dāng)然也可以自己創(chuàng)造性的進行改編，在感受到生命美好的同時，為自己日后的寫作創(chuàng)作積累大量的素材。教師可以選取文中最有代表性的一個段落，并利用多媒體設(shè)備播放一段音樂以供學(xué)生欣賞和想象，并要求學(xué)生據(jù)此展開仿寫練習(xí)。有了這樣的知識文庫，何愁寫不好文章。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的學(xué)習(xí)習(xí)慣

日記一般就是記錄當(dāng)天所發(fā)生的事情，雖然看上去非常簡單，但要使小學(xué)階段的學(xué)生堅持這一習(xí)慣則并不容易。日記記錄的是個人生活，在寫作方法上可以自由、大量地應(yīng)用所學(xué)知識點和詞匯、語句、寫作技巧，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。同時，日記其實也并非是簡單地記錄生活中的瑣事，日記并不等同于流水賬，學(xué)生在寫作日記時，可以對生活中的很多小事形成感悟和理解，從而通過閱讀加強生活體驗，在日后的作文中加以運用。例如《黃山奇松》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中優(yōu)質(zhì)的語句予以記錄和背誦，其中有很多描述松樹的詞匯和大量新穎的修辭手法。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以要求學(xué)生在當(dāng)天的日記中也描述一個風(fēng)景標(biāo)志物，合理運用一些《黃山奇松》課文中的內(nèi)容。再以《鳥語》為例，在閱讀課文之前，教師要求學(xué)生了解生活中常見的動物生活習(xí)性，并通過不斷的觀察及閱讀，開闊自身的視野。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動物的生活習(xí)性。這樣一來，學(xué)生就掌握了更多的描述動物的詞匯和語句，對于日后的寫作練習(xí)幫助明顯。

四、循序漸進激勵學(xué)生寫作閱讀感想

讀后感是讀者閱讀完文章之后所產(chǎn)生的感情及感觸，教師通過要求學(xué)生寫作讀后感的方式，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，更有助于學(xué)生對閱讀文章的理解，因此同時鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，一舉兩得。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意自身的情感變化，從而做到有感而發(fā)，保證讀后感的質(zhì)量。舉例來說，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一文的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流與討論，并要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后，對文章的理解作簡要闡述，表達自己閱讀文章后的體會與感悟。在課文中，描述了音樂家肖邦對祖國波蘭的無限熱愛，這種愛國的情懷是非常容易讓人感動的，而教師就可以利用這一特點指導(dǎo)小學(xué)生理解并感悟文章情懷。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師要求學(xué)生根據(jù)這一課文寫作讀后感，從而積極提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不是一朝一夕就能見效果，它也要遵循量變到質(zhì)變的一個過程，是一個潛移默化的過程。教師應(yīng)堅持以生為本，從學(xué)生的興趣以及心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準確把握讀寫之間的結(jié)合點，并注重讀寫訓(xùn)練適度，注重學(xué)生整體基礎(chǔ)知識的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)閱讀和寫作能力一直是其重難點，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法、充分利用教學(xué)資源、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而切實提升學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂更具生機、更富魅力！