為閱讀寫作插上想象的翅膀
——初中語(yǔ)文中閱讀和寫作教學(xué)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 徐 靜

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重要板塊內(nèi)容，二者緊密相連。在初中語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教師科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想以及發(fā)散思維，進(jìn)行高效閱讀與寫作，順利為閱讀寫作插上想象的翅膀。

一、注重激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想

在初中語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)代化教育理念，有效激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑、大膽聯(lián)想，跳出定勢(shì)思維怪圈，科學(xué)進(jìn)行閱讀以及寫作，有效培養(yǎng)學(xué)生想象力。

以部編版初二語(yǔ)文《我為何而生活》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體集“圖片、動(dòng)畫、音像”等于一體特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看和“生活”相關(guān)并蘊(yùn)含哲理的趣味片段、短片，利用生動(dòng)形象的畫面不斷刺激班級(jí)各層次學(xué)生感官，順利將其吸引到課堂中，順利點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙引出《我為何而生活》這篇外國(guó)散文。隨后，教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生了解該篇散文寫作背景，結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置針對(duì)性課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有效閱讀課文。閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)探討和課文相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合他們回答情況，講解《我為何而生活》課文內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，和學(xué)生共同探討、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，提出和課文主題相關(guān)的問(wèn)題，在質(zhì)疑過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)從不同層次去理解課文內(nèi)容，把握課文作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感，深刻體會(huì)課文作者心境。在講解完課文內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)《我為何而生活》課文主題，要求班級(jí)學(xué)生大膽聯(lián)想，自命題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)，寫一篇同主題的小作文。在親身實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容以及主題，為培養(yǎng)想象力思維埋下伏筆，而不僅僅點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。

因此，激趣質(zhì)疑利于學(xué)生有效思考，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高效掌握語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，利于引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中大膽聯(lián)想，在閱讀與寫作過(guò)程中，順利插上想象的翅膀。

二、讀寫有機(jī)契合，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

在初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握閱讀、寫作二者間契合點(diǎn)，多維度有機(jī)耦合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象思維，為提高學(xué)生想象力提供有利保障。

以部編版初二語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》為例，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法，展開課文教學(xué)。在講解課文知識(shí)點(diǎn)中，教師可以根據(jù)《中國(guó)石拱橋》課文主要內(nèi)容、寫作特色等，將泛讀法、精讀法等閱讀方法巧妙引入課文閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多樣化閱讀方法中，準(zhǔn)確理解段落具體內(nèi)容。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓班級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮想象，合理仿寫或者改寫《中國(guó)石拱橋》課文段落精彩句子，尤其是應(yīng)用到修辭手法的句子。仿寫或者改寫好之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生各層次學(xué)生將自己所寫的句子和課文相關(guān)進(jìn)行對(duì)比、分析，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)課文中這些段落句子的精彩之處，深化理解《中國(guó)石拱橋》課文段落內(nèi)容，尤其是課文重難點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀、寫作二者結(jié)合下，準(zhǔn)確感知課文內(nèi)涵的同時(shí)，有效培養(yǎng)想象思維。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀以及寫作方面存在的問(wèn)題，展開針對(duì)性《中國(guó)石拱橋》課文教學(xué)，進(jìn)行高效地閱讀與寫作練習(xí)，為學(xué)生插上想象翅膀的基礎(chǔ)上，最大化提升語(yǔ)文閱讀以及寫作層次。

因此，讀寫有機(jī)契合利于深化閱讀以及寫作板塊教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的閱讀以及寫作課堂，在閱讀、寫作相互作用下，科學(xué)培養(yǎng)想象思維，順利將素質(zhì)教育背景下以生為本理念落到實(shí)處。

三、拓展讀寫課堂，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要科學(xué)拓展讀寫課堂，促使課堂內(nèi)外完美結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走向生活，在生活中尋找閱讀以及寫作素材，并進(jìn)行閱讀以及寫作練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作以及想象能力，促進(jìn)學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展。

以部編版初二語(yǔ)文《三峽》為例，在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)之前，教師可以讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)多樣化途徑收集關(guān)于描寫“三峽”的素材，尤其是日常生活中和景物相關(guān)的閱讀以及寫作素材，有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，完成課前閱讀以及寫作作業(yè)。在課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以向班級(jí)學(xué)生播放一些關(guān)于“三峽”的經(jīng)典片段，使其有效獲取情感體驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生課前收集的和“三峽”相關(guān)的這一話題素材，實(shí)時(shí)調(diào)整課文閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，將其巧妙作用到《三峽》課文內(nèi)容講解中，提高語(yǔ)文閱讀與寫作有效性。課堂結(jié)束之后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生走出教室，觀察地區(qū)河流，將寫景課堂搬到課外，有效拓展讀寫課堂，在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫一篇關(guān)于寫景的作文，寫好之后，自行閱讀的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)自己所寫的作文，并和同桌相互交換，在閱讀的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)同桌所寫的作文。最后，教師再根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)情況，從不同角度入手客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的作文，根據(jù)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀以及寫作，有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

因此，語(yǔ)文課堂有效拓展利于提高語(yǔ)文閱讀與寫作實(shí)時(shí)性，便于學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合下靈活應(yīng)用閱讀與寫作方法技巧，不斷促進(jìn)能力發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要從閱讀、寫作兩個(gè)層次入手，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，高效閱讀與寫作的同時(shí)，促進(jìn)自身想象思維與能力發(fā)展。