文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)策略研究

江蘇省常州市西夏墅中學(xué) 湯本宏

在實際的英語閱讀課教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于在課前集中講授詞匯，采用的還是比較傳統(tǒng)的老師帶讀、學(xué)生跟讀、講解某個單詞的搭配和用法，課后學(xué)生逐個背誦然后默寫。往往老師講得面面俱到、口干舌燥，學(xué)生背得辛辛苦苦，但遺忘率特別高。這種脫離語境的詞匯教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，造成英語詞匯學(xué)習(xí)的高耗低效。然后開始閱讀課的教學(xué)，而這時老師們更多地關(guān)注學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和閱讀能力的提高，往往忽視目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)、使用和鞏固，使學(xué)生特別是英語相對薄弱的學(xué)生很難達(dá)到閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生失去了在語境中學(xué)習(xí)詞匯的機會。基于此，我們要把英語文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合，既要提高學(xué)生的閱讀技能和能力又要改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。下面以一節(jié)課為列，來闡述文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)策略。

在進行文本閱讀之前老師通過背景介紹、師生互動、圖片展示、多媒體播放等方式和手段，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)知文本內(nèi)容，在這一過程中，適時呈現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯。比如，在進行牛津高中英語Module 8 Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教學(xué)中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，課上進行簡要匯報，同時寫下一些與本課主題相關(guān)的詞匯。然后播放一段視頻，讓學(xué)生用自己的話和單詞簡單描述一下。在這個過程中老師可以有意識地把本課核心詞匯引出來，比如disturbing stubborn condemn demand merciful awesome以及fall in love unite in marriage等短語。可以把這些單詞和短語板書在黑板上，時刻形成視覺沖擊。

接下來學(xué)生就要真正接觸文本，這一過程是學(xué)生形成閱讀技能和提高閱讀能力的重要過程。老師可以依據(jù)a review of an opera的閱讀策略，讓學(xué)生了解background information清楚story 和 plot關(guān)注other information.比如the cast, conductor, director, music等最后明白writer’s comment。本篇文章結(jié)構(gòu)清晰、但是人物關(guān)系和故事情節(jié)比較復(fù)雜，通過梳理文本結(jié)構(gòu)、設(shè)置問題、歸納大意等方式讓學(xué)生逐步解讀文本。

為了實現(xiàn)這些閱讀目標(biāo)，第一步，可以設(shè)置幾個任務(wù)，Task 1: Get familiar with the story. 通過下面三個層層遞進的問題進行解讀 。比如，Literal （字面上的）1. What are the main characters?2. What is the correct order? Inferential（理解推斷的）1. Does the emperor support Turandot’s bloody trial? 2.Will Turandot be so cruel in the future? Critical （綜合評判的）1. Which character do you like/dislike most? 2. What is the hidden theme of the story?閱讀任務(wù)完成后給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生來使用一些形容詞來描述主要任務(wù)。可使用下面句式I think he/she is…Because…把同學(xué)們提供的比較好的詞寫在黑板上，比如arrogant; blind; brave; capricious; cruel; determined;fearless; gentle; helpless; loyal; passionate;ruthless; stubborn; self-sacrificing……第二步，設(shè)置Task:2 Analyze the structure.第三步Task:3 Give the evaluation and comment.這部分文本結(jié)構(gòu)清晰，意義明確，主要能讓學(xué)生使用文中詞匯來表達(dá)自己的觀點。

在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對這個文本有了很深的了解，形成了一定的語言環(huán)境。這時就呈現(xiàn)一些與核心詞匯有關(guān)的句子，比如The emperor finds the deaths disturbing等句子通過詞匯釋義、同義轉(zhuǎn)換、推測詞義、查字典等加深對于核心詞匯的理解和掌握。此后就可以在句子層面的小語境多樣化練習(xí)，基于文本的語篇重建。比如這時可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞，簡要介紹一下普切尼圖蘭朵、卡拉夫和劉這時可以通過PPT給學(xué)生提供一些短語和詞匯，通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，關(guān)鍵是要學(xué)生可以掌握歌劇《圖蘭朵》的背景知識，人物以及他們之間的關(guān)系，故事和情節(jié)的發(fā)展和作者的評價?？梢赃_(dá)到復(fù)現(xiàn)、使用詞匯同時加深對于文本理解的目的，立體化鞏固學(xué)生對于文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，通過這樣的小語境多樣化的訓(xùn)練達(dá)成基于文本的語篇重建是必不可少的環(huán)節(jié)。沒有這一環(huán)節(jié)，沒有小語境的訓(xùn)練，學(xué)生沒有機會去使用和掌握詞匯；沒有文本的重建，學(xué)生對于文本的理解還是淺層次的，沒有經(jīng)過思維的加工，內(nèi)化成自己的理解?？梢哉f這一部分是文本閱讀和詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合最為重要的一部分。

最后一部分就是讀后活動。給學(xué)生提供機會，通過復(fù)述、討論、辯論、編故事、拓展閱讀（narrow reading）、詞匯鑒賞、模仿寫作，運用通過文本閱讀活動獲得的信息和詞匯進行拓展性訓(xùn)練。讓學(xué)生可以加深對于文本的理解與掌握，同時又能鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中使用詞匯讓學(xué)生更牢固地掌握詞匯。作為老師，可以根據(jù)不同文本題材采用不同的采用不同的活動形式。

總之，我們不能在把文本閱讀和詞匯教學(xué)孤立起來，而應(yīng)采用切實可行的方法把它們有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種把文本閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)策略可以把學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成知識意義的主動建構(gòu)者，老師就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語幫助者、協(xié)作者、組織者和促進者。這種教學(xué)策略主要目的就是由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。在以學(xué)為主的課堂教學(xué)中最終實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。