談在閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維

廣西壯族自治區(qū)南寧市普羅旺斯小學(xué) 蒙翠群

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不斷地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用的新需要，這種需要與學(xué)生原有的思維水平構(gòu)成了矛盾。矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷解決，便推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的機(jī)理，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。下面談一談我的體會(huì)和做法：

一、精心設(shè)計(jì)思維的切入點(diǎn)

學(xué)生的思維活動(dòng)是從對(duì)一個(gè)一個(gè)具體問(wèn)題的思考開(kāi)始的，因而教師的提問(wèn)，必須通盤(pán)考慮，絕不可隨意而為之。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生積極思維的火種。

如教學(xué)課文《麻雀》，我確定了三個(gè)思維點(diǎn)，確定學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)。（1）啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展評(píng)論：你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀？要從課文中找出依據(jù)。（2）讓學(xué)生討論：老麻雀還可以用什么方法來(lái)拯救小麻雀？（3）有感情的來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，既有形象思維的要求，又有邏輯思維的要求，兩種不同的思維形式相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

精心設(shè)計(jì)思維的切入點(diǎn)，形成了以學(xué)生思維為主的興奮中心，不僅能有效發(fā)揮思維的動(dòng)力，還能讓學(xué)生逐步形成自覺(jué)思維品質(zhì)。

二、制造懸念激趣

在教學(xué)過(guò)程中制造懸念能激起學(xué)生的探秘心理，引起他們的興趣，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一種手段。有了興趣，學(xué)生就會(huì)努力去探討問(wèn)題。因?yàn)榕d趣是帶點(diǎn)情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”。如教學(xué)《科里亞的木匣》，在揭示課題后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看到這個(gè)題目你會(huì)想到課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容嗎？”“這篇課文既不是寫(xiě)木匣如何漂亮，也不是寫(xiě)木匣有什么用，那么到底會(huì)寫(xiě)什么呢？你們自己去閱讀課文弄個(gè)明白吧?！睂W(xué)生讀完課文后，我要求他們用一個(gè)詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這個(gè)要求較高，且有一定的難度，所以我提示學(xué)生可在課文里找，抓住課文最能揭示中心的句子，并允許他們相互商量討論。實(shí)際上，學(xué)生把變化這個(gè)詞找出來(lái)時(shí)，他們對(duì)課文的內(nèi)容和思想意義已經(jīng)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了。

三、引導(dǎo)思維爬坡

遇到問(wèn)題，學(xué)生最先表現(xiàn)出來(lái)的是直接思維，而直接思維往往是其思維的障礙之處，如能及時(shí)點(diǎn)撥，幫助其思維爬坡，就能消除障礙，暢通思維。

教學(xué)課文《藍(lán)樹(shù)葉》時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”一學(xué)生答：“她不好意思?！边@樣的回答還不能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，但這是學(xué)生直接思維的結(jié)論。于是我從學(xué)生的這個(gè)直接思維出發(fā)，引導(dǎo)他繼續(xù)思考。因此，我追問(wèn)：“為什么不好意思？”學(xué)生接著回答：“因?yàn)樗唤杞o李麗綠鉛筆。”我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“她懂得自己不借給李麗綠鉛筆是不對(duì)的，她臉紅是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！睂W(xué)生的思路一打開(kāi)，就接過(guò)話頭講開(kāi)了：“林園園在想，我以后一定要借綠鉛筆給李麗。” “她還想，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，互相愛(ài)護(hù)。”……學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生找到解題的思路，以促其思維爬坡。

四、引發(fā)好奇心

小學(xué)生對(duì)于身邊的新鮮事物，會(huì)產(chǎn)生好奇心。課堂教學(xué)時(shí)，如果恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，能有效的促進(jìn)學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。例如《蔬菜》一課，教學(xué)一開(kāi)始，教師就要求學(xué)生把六張卡片貼在相關(guān)的圖片下面，并把拼音讀給大家聽(tīng)。這是學(xué)生要看清每幅圖畫(huà)的是什么，在拼讀每張卡片上的詞的讀音，然后聯(lián)系生活實(shí)際找出圖和詞的相應(yīng)關(guān)系。這種出示生字的辦法既以感知為基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的好奇心理。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很高。在生字的音、形教學(xué)后，教師又指著圖問(wèn)學(xué)生：“看看圖上這些菜的樣子，這里有些菜的名字起得可有意思了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)卷心菜的葉子是卷起來(lái)的，所以叫卷心菜?！庇械恼f(shuō)：“黃花菜有著黃的花，叫他黃花菜真有意思！”學(xué)生從顏色和形態(tài)兩方面弄清了這些蔬菜名稱(chēng)的由來(lái)，掌握了詞的意義，思維一直處于積極狀態(tài)。當(dāng)然對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，只注意顏色和形狀兩方面是不夠的。于是，老師又提出了新的要求：“蔬菜我們都吃過(guò)，但各種蔬菜我們吃的是什么部位呢？你們說(shuō)得出嗎？”在討論蘿卜、竹筍的食用部位時(shí)，教師又用彩色放大圖輔助教學(xué)。圖上的竹筍有三種形態(tài)：埋在土里的，開(kāi)始鉆出地面的，已長(zhǎng)大成為竹子的?？戳藞D，學(xué)生就能清楚的懂得蘿卜吃根，竹筍吃莖的知識(shí)了。這樣自始至終抓住學(xué)生的好奇心理，及時(shí)給予“思維的階梯”，可使學(xué)生的積極性保持旺盛的狀態(tài)。

五、提問(wèn)要適度

提問(wèn)的要求過(guò)低，激不起學(xué)生的興趣。沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，產(chǎn)生不了新的需要，就不能很好地構(gòu)成思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。而提問(wèn)的要求過(guò)高，脫離學(xué)生的原有的思維結(jié)構(gòu)及水平，就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的愿望，即使激起需要，也不能為原有的心理水平和思維結(jié)構(gòu)所“同化”，難以構(gòu)成思維發(fā)展的動(dòng)力。只有那種高于學(xué)生原有心理和思維水平，經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀努力又能達(dá)到的要求，才是最恰當(dāng)?shù)囊?。適度地提問(wèn)可創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的不斷發(fā)展。