關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

江蘇省高郵市第二中學(xué) 劉美娟

高中語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)科知識的教學(xué)時，不僅會指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)。從而通過這種方式，為促進(jìn)學(xué)生們語文綜合水平的提升提供更多的幫助。但是在實際的教學(xué)過程中，由于相關(guān)因素的影響，致使高中語文教師在開展閱讀教學(xué)期間存在著諸多方面的問題，從而影響了中語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.影響高中語文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

一直以來，雖然高中語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行語文知識的教學(xué)期間，對于閱讀教學(xué)工作的開展有著一定的重視，但是在開展教學(xué)期間，所使用的教學(xué)方式都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終堅持以教師作為教學(xué)主體，并且對于學(xué)生們的主體地位缺乏足夠的重視。因此由于這一因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生們在接受閱讀教學(xué)期間始終處于被動接受的狀態(tài)，從而影響了閱讀教學(xué)有效性的持續(xù)提升。因此教師在對學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，要想對這一問題進(jìn)行合理的解決，就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改善。

1.2 缺乏合適的教學(xué)素材

課本閱讀內(nèi)容的教學(xué)作為當(dāng)前高中語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要形式，雖然課本內(nèi)容較為經(jīng)典，但是由于課本都是由相關(guān)人員制作而成的，因此其中所體現(xiàn)的思想和內(nèi)容均存在著較為滯后性的問題。因此教師在開展教學(xué)期間如果不對這些問題進(jìn)行合理而有效的改善，將新型的教學(xué)材料運用到教學(xué)過程中，不僅會影響教師在開展教學(xué)期間的質(zhì)量，同時還會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于閱讀教學(xué)的興趣，不利于教學(xué)工作的順利開展。同時教師如果僅僅只是簡單地對課本內(nèi)容加以分析講解，未進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，同樣對于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。

2.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的方式

2.1 堅持學(xué)生的主體地位開展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對于學(xué)生們言語表達(dá)能力的提升有著極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。但是由于在以往的教學(xué)期間都是以教師為主體開展教學(xué)工作的，從而導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)期間的有效性受到了嚴(yán)重的制約。不過隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，教師在開展閱讀教學(xué)工作期間逐漸對自身所使用的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改善，并且在開展教學(xué)時逐漸將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行了閱讀教學(xué)的工作。而在教學(xué)期間，為了讓學(xué)生們對語文閱讀教學(xué)工作的開展擁有足夠的興趣，并且積極的深入其中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，促使教師教學(xué)效率的顯著提升，教師可以通過開展教學(xué)活動的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)的工作，以促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的持續(xù)提升。比如教師在開展語文閱讀教學(xué)活動前，可以根據(jù)學(xué)生們自身的特點進(jìn)行活動內(nèi)容的合理安排，并且在活動開展的過程中對學(xué)生們閱讀活動的參與度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查。從而通過這種方式，將學(xué)生們感興趣的語文閱讀內(nèi)容運用到教學(xué)過程中，使語文閱讀教學(xué)得到有效的開展。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行新型的閱讀技巧的學(xué)習(xí)

語文閱讀教學(xué)并不是一項簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此如果學(xué)生們在進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)時缺乏有效的閱讀方法和閱讀技巧，就會影響學(xué)生們在進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的過程中的質(zhì)量，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，并且還會對學(xué)生們閱讀理解能力的提升造成嚴(yán)重的阻礙。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師在對學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生們提升自身的閱讀方法和閱讀技巧。但是由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有著極大的差異性，因此教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)時，就需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的閱讀目標(biāo)的制定，從而通過這種方式，促使學(xué)生們閱讀水平的提高。而在這過程中，教師在課文閱讀教學(xué)的初期階段對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，為了有效的提升學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的理解能力．教師可以指導(dǎo)學(xué)生們將理解語文課文情感作為學(xué)生們的初期閱讀目標(biāo)，并在后期的學(xué)習(xí)過程中隨著自身能力的不斷提升不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，從而通過這種方式，促使學(xué)生們不斷得到進(jìn)步，對于教師閱讀教學(xué)有效性的提升也有著極大的幫助。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，高中語文教師在開展語文知識的教學(xué)時，對于學(xué)生們閱讀水平的提升有了越來越高的重視，并且將各種新型的教學(xué)措施運用到了教學(xué)過程中。但是由于相關(guān)因素的影響，從而影響了教師在開展閱讀教學(xué)過程中有效性的持續(xù)提升。因此為了進(jìn)行這方面問題的合理解決，教師就需要在教學(xué)期間堅持學(xué)生的主體地位開展閱讀教學(xué)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行新型的閱讀技巧的學(xué)習(xí)。從而通過這種方式，提高學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的有效性。