初中語文課堂朗讀教學實施策略探究

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 柏永斌

朗讀對于語文課程的學習過程而言非常重要，很多文章正是基于有效朗讀能夠構建和學生的聯系，讓學生形成直觀體驗與感受。朗讀應當充分滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，要和語文課堂構建更深入的聯系。教師要讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，意識到朗讀的重要性，同時，在不斷深入的朗讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的技能和方法。這會為閱讀教學的深入帶來非常明顯的助力，學生也可以透過讀更充分的感受文章、理解文本與體驗文章。因此，教師要加強在語文課堂上對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，豐富學生從讀中獲取的收獲。

一、為朗讀教學實施創(chuàng)設良好情境

當前初中語文課堂上朗讀教學的實施效果并不理想，朗讀所帶來的教學輔助效果也不明顯，這和朗讀教學實施的方法或者過程不合理有直接關聯。很多教師都不覺得有必要為朗讀教學創(chuàng)設情境，朗讀過程在沒有良好氛圍的背景下很難深入展開，學生也無法有效進入文本中來。因此，教師可以首先嘗試在這個問題上有所改善。教師可以有意識的為朗讀的過程創(chuàng)設情境，在朗讀時可以給學生播放背景音樂，或者是利用多媒體輔以和文本相關的圖片，將學生帶入文本的整體情境中。這樣會讓教學篇目的特點更加突出，學生對于文章的感受會更加直接，基于這樣的背景，朗讀也更容易實施，學生會讀出更多情感、更多體悟，借助朗讀加深學生的文本學習體驗，這一功效才能更充分的得到發(fā)揮。

例如，在給學生講授《記承天寺夜游》一文時，朗讀時教師應有意識的給大家營造良好的朗讀氣氛，播放優(yōu)雅輕松的曲目，也可設置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場景，使學生融入到情境當中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當中進行自我排解及樂觀豁達的內心世界。有了這些情境創(chuàng)設后，學生明顯會對于文章的內核和整體基調有更直接的感受，不僅會對于文章更加熟悉，朗讀時應當融入怎樣的情況，怎樣進行節(jié)奏或者強弱的控制等，這些學生也會有更多的體悟。這樣的背景下，可以讓朗讀教學更容易推進，學生在讀的基礎上會加深文章整體體悟，很多閱讀中的疑問或者不清楚的地方也在慢慢得到解答。

二、注重正確的朗讀技巧的講授

在朗讀訓練和朗讀教學不斷展開的過程中，教師要慢慢關注于對于朗讀方法和技巧的講授，讓學生朗讀時針對性更強，方向性明晰，以保障朗讀的質量更高。朗讀技巧的教學聽起來比較抽象，但是，卻能夠結合具體文本展開。教師可以在前期的朗讀教學中，多透過范讀讓學生感受這些技巧的靈活使用，讓學生在仔細聆聽的過程中潛移默化的吸收一些朗讀方法和心得。教師還可以進一步結合很多文本的分析講授，在文本朗讀中更細致的進行朗讀技巧的傳達與傳授，讓學生更直觀的感受這些朗讀激發(fā)在文本中的應用，加深學習印象。想要讓學生的自主朗讀有更

明顯的進步，加強朗讀方法與技巧的教學很有必要，這樣才能夠讓學生在朗讀文本時有更好的整體把控。

對于幾乎所有文本來說，朗讀的過程中都有一些基本原則或者要求需要遵循，比如字音要讀準，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語速適宜，以及在朗讀過程中要深刻領悟文章所表達出的情感。教師還可以進一步結合不同的文本，讓學生感受朗讀上的一些側重點，比如連貫、準確地朗讀文章，應帶感情朗讀，例如《散步》；練習重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；按照不同角色進行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。讓學生有針對性的感受這些朗讀方法和技巧在文本中的融入，會加深學生對這類實用技巧的領悟，這也可以推動學生在實際應用中強化朗讀方法技巧的理解吸收，慢慢促進學生自身朗讀能力和水平的全面提升。

三、展開有針對性的朗讀教學指導

初中語文課本中有大量非常優(yōu)質的選篇，尤其是那些十分精美的散文題材，這是很有價值的朗讀范本。在進一步鍛煉與提升學生朗讀能力的過程中，教師可以采取有針對性的朗讀技法的指導。比如，結合特定文本給學生分析這篇文章在朗讀時要注意的要點，每一個鍛煉乃至每一句話，每一個具體的詞匯，要如何進行朗讀表達。教師可以首先給大家示范，逐一給學生進行剖析，然后讓學生自主嘗試，在朗讀中領會這些方法技巧的融入。這種有針對性的訓練能夠極大的加強學生的學習印象，讓學生可以更快的理解與吸收這些方法技巧，并且基于實踐過程逐漸掌握這些實用技能。

以《春》為例進行說明，這是一篇非常優(yōu)美的散文作品，整篇文章給我們描摹與刻畫了一幅美好雋永的春色圖景。這篇文章中很多字、詞都非常值得學生用心學習與體會，引導學生帶著情感用心朗讀這篇文章，會讓學生的閱讀感受更加立體。教師可以給學生做非常細致的剖析，比如這篇文本中， “醞釀”和“泥土氣”這些詞匯應進行重音的朗讀，能帶給人們嗅覺上的優(yōu)美感觸；而“清脆”、“應和”及“嘹亮”發(fā)重音時，則能夠讓人仿佛產生沐浴春風的感覺。風雖是沒有形狀的，但經朱自清描繪后的春風卻是有色、有形和有情的，此類情感，學生多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。教師在給學生做細致剖析和朗讀技巧的解讀后，可以讓學生自主嘗試，多透過讀來和文本進行細致接觸。這不僅能夠讓學生形成更加生動立體的閱讀體驗，學生也更能夠感受到整篇文章的美感，借助讀可以充分陶冶自己的情操，讓學生受到美的感染。