小學美術課堂教學中的“趣味性”探索

江蘇省靖江市城北小學 周 燕

伴隨著素質教育的逐步深化，其更加注重于學生的全面發(fā)展，使得美術學科的地位也得到了提升，急需引起教師們的關注及重視。至此，小學教師在開展美術教學的過程中，一定要結合教學需求、學生學情等，實現“趣味化”探索，使有效教學得以落實，將學科價值發(fā)揮到最大。因此，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)想象能力

美術本身就是一場視覺盛宴，通過觀看、欣賞，學生可以在局限的空間內體會大千世界的奧秘、美妙，以充分地發(fā)展想象力、創(chuàng)造力等，使自身得以更好的發(fā)展。至此，小學教師在開展美術教學的過程中，就可以以趣味教學為導向，致力于教學情境的構建，達到一個激趣的效果，為教學活動的順利開展保駕護航。

例如，對于小學生這一群體而言，其是活潑好動、天性活潑的，對于一些未知事物、新鮮事物有著較強的好奇心、求知欲，這都是其的特征所在。至此，小學教師在開展美術教學的過程中，巧妙地結合學生學情，實行“趣味化”探索，可以更好地符合學生的興趣點，使其在興趣的驅動下投入到課堂中，使課堂氛圍更加生動、活躍，促使高效課堂得以真正地構建。在講解《卡通 卡通》一課的過程中，教師就可以借助于教學情境的創(chuàng)設，來深化學生的學習體驗，使有效教學得以真正地實現。比如，教師可以結合小學生現階段的興趣點，在課前導入這一環(huán)節(jié)中，以多媒體在為載體，播放一些《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》的片段等，以此來集中學生的專注力，為后續(xù)教學的展開提供保障；而在這之后，教師就可以以設問的方式，將學生帶入到知識探究中，如“在這兩部動畫片中，你最喜愛的角色是哪一個呢？能說一說喜愛的原因嗎？”“你還知道哪些動畫片、卡通人物呢？可不可以和大家一起分享呢？”等，充分地激發(fā)起其的想象力、聯想能力，使課堂更加生動、有趣，達到預期的教學效果。

二、實行角色互換，增強師生互動

對于美術學科而言，其不應該是講解型的課堂，而是要充分地激發(fā)起學生的想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)其的思維、情感等，使其收獲更多[3]。至此，在實踐教學中，教師也應強化自身的認知，并要借助于角色互換的方式，來增強師生互動，實現趣味教學，使最終教學達到一個事半功倍的效果。

例如，學生，特別是小學生，其在開展學習活動的過程中，自信心是至關重要的，只有擁有了自信，其才能在學習中收放自如、游刃有余，消除緊張感、乏味感等，使學習效果達到預期。至此，在美術教學中，通過教師的“趣味化”探索，就可以使學生的學習形式得以創(chuàng)新、豐富，使其在與教師、同伴的交流中解決困惑，使學習的自信心、成就感得以全方位的增強，使其對美術學習產生興趣，為其后續(xù)的深入性學習打下基礎。在折紙教學中，教師就可以將角色互換這一形式引入進來，以此來增強學生的學習趣味，使教學效果得以強化。比如，教師可以為學生先預留出10分鐘左右的時間，讓其按照書中的步驟自主進行折紙等，使其的動作能力得到鍛煉；在這之后，教師再對學生的折紙成果進行檢查，并找尋到折紙最成功的學生，到講臺前扮演“小老師”的角色，在教師的輔助下，教其他學生折紙，使教學得以開展下去。在這樣的教學模式下，可以大大地增強學生的自信心、成就感、表現力、勇氣等，使師生互動、生生互動得以進一步地增強，將趣味教學這一目標真正地落到實處。

三、融入職業(yè)扮演，強化教學趣味

針對于小學生而言，其有一個最大的特點、天性，那就是愛玩、活躍。至此，小學教師在開展美術教學的過程中，為了促使趣味教學的構建，就可以結合其的這一特點，將職業(yè)扮演這一游戲融入其中，幫助學生進一步地舒緩學業(yè)壓力，使趣味教學得以真正地實現。

例如，在新課改不斷推進的背景下，各式各樣的教學方法、形式也紛紛涌現而出，為教師教學活動的展開提供了更多的保障。而在小學階段的美術教學中，通過教師的“趣味化”探索，就可以使教學形式得以創(chuàng)新、豐富，如合作教學、情境教學、多媒體教學等，使學生在局限的空間、時間內收獲更多，使教學效果得以顯著性的升華。在講解《形形色色的人》一課的過程中，教師就可以借助于職業(yè)扮演的方式，推動教學活動的開展，使教學的趣味性得以增強。比如，教師可以讓學生結合自身的愛好、特點，來自行的選擇所要扮演的人、職業(yè)、角色等，并制作出相應的頭像，來開展一個小型的T臺秀，以此來增強教學趣味，使教學目標得以落實。在這樣的教學模式下，可以使學生的參與性、積極性得以增強，使課堂更加活躍、生動，為有效教學的實現提供保障。

另外，新課改也推崇學生以合作的方式來開展學習。至此，在美術教學中，教師也應意識到這一點，發(fā)揮引導作用，促使學生們實現分工合作，以在增進生生友誼的同時，將趣味教學落到實處。

例如，在講解《我設計的車》一課的過程中，教師就可以讓學生以分工合作的方式，以小組為單位，讓每一個小組選擇一種制作方式，并在最后進行課堂展示。在這樣的教學模式下，學生們的創(chuàng)作往往是五花八門的，如拓印、剪紙、繪畫、綜合設計等，進一步地發(fā)展其的思維，使教學變得更有趣、生動，將新課改的所提要求一一的落到實處。在此模式下，可以進一步地增強教學趣味，使學生得以更加全面、綜合的發(fā)展、成長。

綜上所述，小學教師在開展美術教學的過程中，以新課改為導向，積極的尋求“趣味化”探索，是尤為必要的。在此模式下，不僅可以深化學生的學習體驗，使其的學習趣味得以增強，對于有效教學、高效課堂的構建，也有著不可代替的價值、作用。雖然，從目前的現狀上看，部分教師在此方面的意識還比較淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些問題得到解決，使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定、有效地開展下去。