能力與興趣哪個(gè)更重要？

文/豐色

興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)人們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。能力是一個(gè)人相對(duì)于某事物而言，能夠給此事物創(chuàng)造的利益，創(chuàng)造利益的大小，就是此人相對(duì)于該事物而言能力的大小。興趣與能力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我最主要的兩個(gè)方面，但是二者孰輕孰重呢？

正方

興趣更重要

羅曼·羅蘭說：“熱愛是最好的老師。”所謂的熱愛，指的也就是興趣，只有興趣才能使一個(gè)人的潛力得到最大程度的開發(fā)。

翻看歷史，細(xì)心品味，哪一位為人類發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家不是以興趣作為基石才取得了舉世矚目的成就。

查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文，偉大的生物學(xué)家、進(jìn)化論的奠基人。他從小就熱愛大自然，熱心于收集昆蟲等動(dòng)植物的標(biāo)本，對(duì)于神秘的大自然充滿了濃厚的興趣，是一個(gè)科學(xué)迷。他對(duì)各種動(dòng)物都十分喜愛，有時(shí)走在路上見到不知名的小蟲子，就會(huì)蹲下來看老半天，仔仔細(xì)細(xì)地觀察那個(gè)小蟲子的形狀、身體各部位的特征，有時(shí)還會(huì)把小蟲子捉住，帶回家去研究。

有一次，在郊外的一片樹林里，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)將要脫落的樹皮下，有蟲子在里面蠕動(dòng)，便急忙撥開樹皮，發(fā)現(xiàn)兩只奇特的小甲蟲，正急速地向前爬去。于是，他揭開那塊樹皮，不等那兩只小甲蟲逃跑，就一手抓一只，把兩只小甲蟲全逮住了。達(dá)爾文準(zhǔn)備把兩只小甲蟲放到小盒子里，可這時(shí)，他忽然又看見草叢里爬出一只更美麗的小甲蟲來。情急之下，他趕忙把右手抓住的小甲蟲放在嘴里，伸手去抓那只更美麗的小甲蟲。看著這些奇怪的小甲蟲，達(dá)爾文真有點(diǎn)愛不釋手，只顧得欣賞手中的甲蟲，早就把嘴里的那只給忘記了。沒想到嘴里的那只甲蟲憋得難受，便放出了一股辛辣的毒汁，把達(dá)爾文的舌頭蟄的又麻又痛。

就是憑借這份對(duì)大自然的無限熱愛以及不懈的努力，達(dá)爾文終于成為世界上著名的生物學(xué)家，為人類做出了偉大的貢獻(xiàn)。相反，那些一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子能力卻置孩子的興趣于不顧的人，往往達(dá)不到想要的效果，有時(shí)候甚至?xí)屡c愿違。

現(xiàn)實(shí)生活中很多人都是這種唯能力論的受害者，填報(bào)高考志愿時(shí)，家長(zhǎng)往往期待孩子以后能大富大貴，所以讓孩子填報(bào)了熱門專業(yè)，結(jié)果，幾年以后，這些熱門專業(yè)人滿為患，孩子畢業(yè)后，找不到工作，很多人因此而迷失了方向，一生碌碌無為。相反，那些尊重孩子興趣的家長(zhǎng)讓孩子選擇了自己喜歡的專業(yè)，因?yàn)橄矚g，所以孩子才會(huì)更加的用心，才會(huì)有突出的成就。

近些年來，因?yàn)閾裥ｏL(fēng)越刮越緊，許多家長(zhǎng)盲目的給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班，一心想著讓孩子具備這樣那樣的能力，卻全然不顧孩子是否對(duì)這些特長(zhǎng)班感興趣。而這樣做的結(jié)果，往往是孩子學(xué)了很多，家長(zhǎng)花了很多，卻沒有一樣能稱其為特長(zhǎng)。倒不如，讓孩子只選擇一樣或者兩樣他最喜歡的專心培養(yǎng)，或許能有所建樹。

反方

能力更重要

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“能力”的解釋是：能夠順利完成某些活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，即能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。具體到個(gè)人，就是對(duì)其才干學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平等方面的要求。

如果把人的生涯比喻為一艘在海上行駛的船，能力就像發(fā)動(dòng)機(jī)中的引擎，它會(huì)決定船的航行速度，從而影響一個(gè)人達(dá)到目的地的快慢。由于遺傳因素以及后天環(huán)境的影響，每個(gè)孩子的能力會(huì)體現(xiàn)出各種差異。有的孩子歌聲美妙，善于用自己的表演感染他人；有的孩子運(yùn)動(dòng)能力超強(qiáng)，在競(jìng)技比賽中能夠大展拳腳；有的孩子思維縝密，善于進(jìn)行邏輯推理；有的孩子空間想象能力強(qiáng)，善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)造……每個(gè)人都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這些不同的表現(xiàn)就是孩子之間能力優(yōu)勢(shì)的差異。

因此，一個(gè)人的能力水平不能用高或低的單一維度來評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能。

每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，如建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。單純的將孩子的某一方面與其他孩子比較優(yōu)劣是沒有意義的，因?yàn)槊糠N智能在一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中都占有很重要的位置。

不能說哪一種智能重要、哪一種不重要，正如不能說丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、喬丹誰更聰明，誰更成功。根據(jù)多元智能理論，每種智能都需要滿足相應(yīng)職業(yè)要求的優(yōu)勢(shì)。

人的能力優(yōu)勢(shì)某種程度上決定著其生活和工作的質(zhì)量與輕松程度。當(dāng)一個(gè)人選擇了與自身能力優(yōu)勢(shì)相匹配的職業(yè)，往往會(huì)發(fā)展較快，也容易取得成就。這一理論對(duì)于幫助孩子積極、客觀的認(rèn)識(shí)自己的能力提供了更廣的視角。所以，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子不要被自己某一學(xué)科的失敗掩蓋住其他方面的能力優(yōu)勢(shì)，及早發(fā)現(xiàn)孩子的智能組合并有針對(duì)性的訓(xùn)練和配合，可以幫助他們尋找到更合適的職業(yè)方向和生活空間，有助于他們?cè)谶@一領(lǐng)域取得更突出的成就。

總結(jié)陳詞

生活中，很多人都會(huì)遇到興趣與能力優(yōu)勢(shì)存在矛盾的情況，但是不必過于擔(dān)憂，因?yàn)槲覀兛梢栽诎l(fā)展個(gè)人興趣的過程中挖掘自身的能力，或在擅長(zhǎng)的活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，從而在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里取得成就，體驗(yàn)自信。要相信，能力與興趣從來不是站在對(duì)立的兩端，慢慢發(fā)展，總會(huì)找到自己喜歡又有能力做到的事情。