什么樣的職校學(xué)生能夠合格畢業(yè)

最近看了許多與學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的新聞報道及評論，覺得有許多觀點和做法需要通過深入討論來理清思路、明辨是非、指導(dǎo)實踐。

引發(fā)社會反響較大的是浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長龐海松因為鼓勵學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)而成為“網(wǎng)紅”。據(jù)浙江在線報道，2018年高校招生前夕，這位副院長喊話高考考生：“創(chuàng)業(yè)3年當老板，讓那些考得比你好的同學(xué)為你打工?！彼硎荆趯W(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上，該校的政策非常給力——政策推出之前，有一個學(xué)生因為創(chuàng)業(yè)，7門課不及格，到最后學(xué)校研究讓他如期畢業(yè)，還推薦其為浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。

而教育部黨組書記、部長陳寶生2018年在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)，要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。教育要回歸常識，要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對大學(xué)生要合理“增負”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

相信許多讀者一定還記得，2017年7月《人民日報》、共青團中央公眾號等刊發(fā)過一篇文章《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容！》。文中形象描述了當今許多大學(xué)生的生活狀態(tài)：上課時，清醒的沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多；下課時，自修的沒有吃零食的多，吃零食的沒有看連續(xù)劇的多，看連續(xù)劇的沒有玩游戲的多?？荚嚂r，不給范圍就不會考試，給了范圍也只是復(fù)印同學(xué)準備的答案。對待專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)技術(shù)不肯動手，學(xué)理論不肯動腦。修完了“計算機基礎(chǔ)”，但真實水平卻連個PPT都做不好。修了兩年英語，卻連與外國人日常對話都發(fā)怵。修過“閱讀與寫作”，但讀的只是手機，寫的只是微信，連寫篇短文都語焉不詳、語句不通。實習(xí)要讓父母開假證明，評先進要讓父母找關(guān)系，補辦證書要父母跑學(xué)校。圖書館里看不到人影，運動場上沒有身影，公益場更是從不出現(xiàn)。教育部部長公開要求對大學(xué)生合理“增負”，足見眼下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)引起教育部的高度重視。

毋庸諱言，上述情形只是當前部分本科生學(xué)習(xí)與生活的一個縮影，而要說高職院校的學(xué)生狀況，則更會讓人無法面對。類似上文提到的浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院這個學(xué)生7門功課不及格的狀況，在許多高職院校都已非常普遍、見怪不怪。如果不是任課教師考前“畫重點”，如果不是教師們改卷“放一馬”，如果不是教務(wù)處審核畢業(yè)時“手下留情”，許多學(xué)生或許根本不可能畢業(yè)，有些學(xué)生就是補考N次也未必能夠過關(guān)。

身處高職院校管理崗位，筆者常被討論學(xué)生“能否畢業(yè)”所困擾，也常與高職院校的同行一起探討學(xué)生畢業(yè)率的“控制”問題。在常人看來，學(xué)生“合格就畢業(yè)，不合格就不能畢業(yè)”是再明白不過的道理，但在現(xiàn)實生活中，這個“常規(guī)”卻往往很難執(zhí)行，讓人進退維谷。在許多高職院校，面對平均40多門（次）的課程學(xué)習(xí)，掛科2~3門的學(xué)生約占30%，5門以上不及格的學(xué)生，多數(shù)學(xué)校都會超過兩三百人，甚至達到四五百人，如果真要動真碰硬“卡”著這些學(xué)生不讓畢業(yè)，學(xué)校將面臨巨大的壓力。雖然人人都知道只有嚴格管理才能敦促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)，但在高職院校普遍面臨生源危機的當下，學(xué)?！八佬难邸钡亍翱ā敝鴮W(xué)生不讓其畢業(yè)的風(fēng)險不言自明。反之，如果學(xué)校平時放任學(xué)生掛科不管，臨到畢業(yè)又對掛科學(xué)生網(wǎng)開一面，將導(dǎo)致學(xué)風(fēng)日下，教風(fēng)疲沓。同時，如果先前掛科的學(xué)生沒有受到應(yīng)有的懲戒，后來的學(xué)弟學(xué)妹便會從學(xué)哥學(xué)姐的“經(jīng)驗”中找到“捷徑”，最終形成惡性循環(huán)。為了做到兩全齊美，許多學(xué)校便通過畢業(yè)前領(lǐng)導(dǎo)開會“研究”，來有意識地“酌情控制”每一年的畢業(yè)率，做到既能讓數(shù)字好看，較好回應(yīng)社會關(guān)切，又能對后進學(xué)生起到相應(yīng)的警示作用。

然而，這畢業(yè)率究竟如何“控制”才算科學(xué)合理，倒是一個學(xué)問很深的話題。以上述浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法為例，一個掛科7門的學(xué)生，不僅能夠如期畢業(yè)，還被推薦為浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生，這就不可避免地引起網(wǎng)友們的熱議，這該算是管理創(chuàng)新還是權(quán)力任性？學(xué)校研究、領(lǐng)導(dǎo)共同決策就可以不受制度的約束？這樣的例子在許多高職院校屢見不鮮，有的甚至逐步衍化為少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以權(quán)謀私的一種方式。

顯然，如此人為地“酌情”控制畢業(yè)率的做法并不科學(xué)，既起不到針對學(xué)生嚴肅校紀的作用，又讓學(xué)校管理喪失了底線。學(xué)生一旦知道畢業(yè)可以變通，掛科可以消除，必然會想方設(shè)法效仿社會潛規(guī)則而走歪門邪道，這不僅不是正道育人，反而有變相教唆之嫌。

筆者認為，雖然嚴管確實會面臨很多現(xiàn)實難題，但放縱一定會導(dǎo)致更加嚴重的災(zāi)難性后果，使職教辦學(xué)步入越放越次、越放越亂的怪圈。因此，在招生環(huán)節(jié)已經(jīng)非?！皩捜荨钡拇蟓h(huán)境下，對職業(yè)院校強化質(zhì)量管理，實行“寬進嚴出”，將是拯救職教滑坡的治本之舉。問題的關(guān)鍵在于，“嚴出”的標準是什么？如果僅僅是降低及格標準（有些學(xué)校是用學(xué)生實考成績“開根號再乘十”的辦法變相提高分數(shù)），以讓更多的掛科學(xué)生能夠順利過關(guān)，這顯然是自欺欺人的被動應(yīng)對，仍然會滋生學(xué)生“懶學(xué)”“厭學(xué)”的惰性。

事實上，從公平客觀的角度分析，現(xiàn)實中許多學(xué)生之所以掛科，其主要責(zé)任自然在于他們主觀不努力、學(xué)習(xí)不刻苦，但也不排除與評價標準不夠科學(xué)、考核強制一刀切有一定的關(guān)系。試想，職業(yè)院校的生源質(zhì)量偏低是不爭的事實，如果我們?nèi)砸云战虒W(xué)生考文化課的標準來衡量職業(yè)院校的學(xué)生，多門掛科也便不可避免、不足為奇；同時，如今職業(yè)院校的生源越來越“多元”，學(xué)生們的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，如果我們?nèi)匀谎赜靡怀刹蛔兊膬?nèi)容去教育他們，用整齊劃一的尺子去測量他們，他們怎么可能不掛科？多元智能理論告訴我們，不同的學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，不同的人會有不同的智能組合和發(fā)展速度，因此，我們不僅應(yīng)當針對不同的學(xué)生制定不同的檢測標準，而且還可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的畢業(yè)標準，只要學(xué)生入學(xué)以后能夠在原有基礎(chǔ)上獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)增量，我們就可以認定該生已經(jīng)具備畢業(yè)資格。這種評價改革的創(chuàng)新之處在于，學(xué)生畢業(yè)離校的實際水準可能各不相同，但受益增量卻是嚴格掌控的，這種強制既可以保證學(xué)生能夠通過3年的學(xué)習(xí)收獲滿滿的獲得感，又能凈化教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)，進而將職教辦學(xué)帶上良性發(fā)展之路。

面對學(xué)生的畢業(yè)問題，高職院校如此，生源基礎(chǔ)與教學(xué)管理都明顯次于高職的中職學(xué)校，又該如何呢？這一現(xiàn)實問題值得深思！不管是“皇帝的新裝”，還是“掩耳盜鈴”，都是有百害而無一益，且后患無窮，我們必須下狠勁、想實招進行根治。