在任務(wù)寫作中實現(xiàn)自主寫作
——于永正作文教學(xué)經(jīng)典課例分析

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學(xué)教師、江蘇省語文特級教師）

何為任務(wù)寫作？就是寫作時要有明確的寫作對象和寫作目的?！皩懯菫榱擞行У亟涣鳌薄耙獮椴煌哪康暮妥x者寫作”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國寫作課程的共同理念。當(dāng)前，我們的寫作教學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是為了完成教師的要求、教材的要求、考試的要求而寫，寫出來的作文也大多是給教師看的。這導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情不高，寫作材料虛假，寫作過程困難，寫作效果欠佳。教師如何在作文教學(xué)中進行任務(wù)寫作？于永正老師的作文課例中有著鮮明的任務(wù)寫作的特點，相信通過分析于永正老師的經(jīng)典作文課例，會給讀者一些啟發(fā)。

一、任務(wù)寫作，巧在情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

情境是溝通學(xué)校與生活的橋梁。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的寫作有明確的讀者意識，能激發(fā)其表達(dá)、交流的欲望，且能在具體的場景中檢驗表達(dá)的效果。于永正老師善于創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生陶醉其中，自覺自愿地參與、自然自由地體驗，興致盎然、熱情高漲。

例如《半塊面包》的教學(xué)，課始，于老師說：“今天早上，我發(fā)現(xiàn)一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話?！边@件事立刻引起了學(xué)生的興趣，他們開始七嘴八舌地出起了主意，而后于老師給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：如果讓你去勸說，你打算怎么給他講道理呢？他引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來勸說，學(xué)生打開思路，進行議論，激起共鳴，做到了言之有物，言之有序，言之有理。

為了使教學(xué)情境豐富、有趣，貼近生活，于老師會經(jīng)常采用角色扮演的方式，有時候作為導(dǎo)演指導(dǎo)學(xué)生表演，有時候作為演員親自上場，通過惟妙惟肖的表演，使學(xué)生自然而然地進入情境。

例如《愛鳥》一課，于老師親自上陣，扮成一個獵人，他手里提著一支獵槍，躡手躡腳地到森林里去打鳥。他生動的表演引得學(xué)生哈哈大笑，在有趣的情境中，他為學(xué)生提供了自由而充分的語言表達(dá)場，學(xué)生在勸“獵人”的過程中，通過說、寫的形式，不知不覺地掌握了勸說他人的方法，明白了“勸”要做到合情合理，有理有據(jù)，同時還了解了鳥類的相關(guān)知識，培養(yǎng)了愛鳥的意識?？芍^潤物無聲，巧妙無痕。

在于老師的課堂上，學(xué)生總能輕松愉快地學(xué)習(xí)，于永正老師巧設(shè)情境，將學(xué)生先前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗與當(dāng)時的情境形成合力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與，寫在其中，樂在其中。

二、任務(wù)寫作，貴在真實，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗

華東師范大學(xué)周子房博士曾說：“關(guān)于作文教學(xué)，大概先得想想學(xué)生為什么要寫作文。要回答似乎并不難，當(dāng)然是人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文。寫作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進行的，這就是寫作的功能性?！笨梢姡瑢懽鹘虒W(xué)的真實目的是使學(xué)校中的寫作行為逼近真實生活世界中的寫作行為。任務(wù)寫作貴在真實二字。筆者通過分析于老師的作文課例，發(fā)現(xiàn)于老師的作文教學(xué)總是能體現(xiàn)真實二字，他在引導(dǎo)學(xué)生完成真實的寫作任務(wù)，體驗真實的寫作過程中達(dá)到真實的寫作目的。

“認(rèn)識蘋果”是于永正老師開展的一次說、寫訓(xùn)練課，共用五課時進行教學(xué)。第一課時，寫保證書，向家長轉(zhuǎn)述去果園的通知；第二課時，到果園參觀，認(rèn)識蘋果，品嘗蘋果；第三課時，分組籌備蘋果展覽會，為蘋果寫說明，練習(xí)講解；第四課時，寫海報，通知全校師生，舉辦展覽會，全班學(xué)生做講解員；第五課時，為報社寫通訊報道，撰寫照片說明。于老師的教學(xué)設(shè)計可謂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，通過真實的、豐富多彩的活動，將寓于活動中的說寫訓(xùn)練作為主要目的，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生生成表達(dá)內(nèi)容，從而推進寫作過程的展開。

師：同學(xué)們，告訴大家一個好消息：星期六上午，我們到徐州果園參觀，請園藝師介紹幾種常見的蘋果。不過，我到果園去聯(lián)系的時候，人家對我們有點不放心。我想也是的，果園可不是一般的去處，萬一哪個同學(xué)這——（說著做了個摘蘋果的動作），怎么向果園的人交代呢？

生：于老師，您放心，我們保證不動人家的蘋果！

生：于老師，您還不相信我們嗎？我們向您保證！

師：口說無憑。

生：我們寫下來！行吧？

師：當(dāng)然行。我們學(xué)過寫保證書，再說有些同學(xué)曾經(jīng)幾次向班主任寫過保證書，熟練得很。（眾笑）學(xué)過的知識和本領(lǐng)今天派上用場了。寫吧，誰寫得好，就讓誰去。

于老師站在兒童的立場上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要出發(fā)，把說寫訓(xùn)練藝術(shù)地融入生活中，學(xué)生輕松地完成了寫作任務(wù)。接下來他又布置了為家人介紹五種蘋果，為蘋果寫說明，學(xué)習(xí)當(dāng)講解員，為報社寫報道等真實的寫作任務(wù)。

寫作過程是運用知識的過程，也是體驗或者反芻生活并用抽象的語言準(zhǔn)確表達(dá)的過程。于老師巧妙地把學(xué)生的語文經(jīng)驗、習(xí)作動機及生活經(jīng)驗結(jié)合起來，構(gòu)建寫作支架，呈現(xiàn)了真實的寫作過程。正如葉圣陶先生所說：“寫作材料都是諸位生活中原有的，不是從生活以外去勉強找來的?！闭鎸嵤菍懽鞯牡谝灰x，任務(wù)寫作，貴在真實。

三、任務(wù)寫作，重在有趣，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

于永正老師的五重教學(xué)將“重情趣”放在首位，他堅持認(rèn)為“課要上得有趣味，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲”。因此，他的作文教學(xué)也集中體現(xiàn)了“趣”的特點，下面，筆者以于老師“軋面條”的教學(xué)為例，從任務(wù)寫作的角度進行分析，深入研究于老師習(xí)作教學(xué)的精妙之處。

趣味一：任務(wù)布置具有挑戰(zhàn)性

師：同學(xué)們，學(xué)校食堂的孫師傅，為了改善老師們的伙食，減輕老師的負(fù)擔(dān)，在百貨大樓買了一臺軋面機。這是最新產(chǎn)品（出示軋面機）。可是，孫師傅沒文化，看不懂說明書，不會使用，便來問我。我呢，想請你們來幫忙，當(dāng)小先生，教教孫師傅，樂意不樂意？

生（齊答）：樂意！

師：助人為樂是中華民族的美德，同學(xué)們真熱心。要想當(dāng)好小先生，首先要讀懂說明書，掌握操作方法。我把說明書復(fù)印了50份，現(xiàn)在發(fā)給大家（發(fā)說明書）?？凑f明書要注意三點：一是遇到不認(rèn)識的字查字典，或者問問別人；二是圖文對照——好多說明書都有圖；三是邊看邊操作?，F(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀說明書。

趣味二：互動中體驗成功感

第二課時，于老師把孫師傅請到了課堂上，他年近60歲，身穿工作服。于老師提講解要求：“請同學(xué)到前面當(dāng)講師，其余同學(xué)都是助教——你們聽著，如果兩位老師講得不合適，或者漏掉了什么，隨時站起來糾正、補充?？傊?，現(xiàn)在大家都是老師。我暫時退居二線當(dāng)顧問。”

小先生甲：孫師傅，這臺軋面機很好使用，您一聽就會明白的。軋面條共分四步。第一步，用卡子把機器卡在面案上。（邊說邊示范）

孫：為什么要卡牢？

小先生乙：卡牢了能軋面條，不然它會動。

小先生甲：第二步和面——

孫：我當(dāng)了一輩子炊事員，和面我很內(nèi)行。

小先生乙：不過，和的面要切成一片一片的，每片厚約一厘米。大約這樣厚——（說著伸出兩個手指比劃了一下，眾笑）

小先生甲：第三步……（略）

小先生甲：孫師傅，這四步您聽明白了嗎？

孫：明白了。好，好！你別說，這些小老師還真夠負(fù)責(zé)的?。ㄐΓ?/p>

小先生甲：孫師傅，您今后如果有什么困難，請來六（2）班找我，我一定盡力幫助。

孫：謝謝！

趣味三：自由選題展個性

師：謝謝大家?guī)土宋乙粋€大忙，替我教會了孫師傅軋面條。大家說得非常出色。到這兒，我們說的任務(wù)就完成了。下邊該寫了。寫什么呢？同學(xué)們，只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)，周圍的許許多多事物都在向我們講話，給我們以啟迪，告訴我們做人的道理。孫師傅買軋面機，向我們請教使用方法這件事，我想同學(xué)們就一定有感觸，有看法，請大家談?wù)劇?/p>

生：這件事使我感到?jīng)]有文化寸步難行。

生：我覺得孫師傅這個人很好，一心為老師著想，而且虛心好學(xué)。

生：他甘當(dāng)小學(xué)生，不恥下問！

師：這個詞用在孫師傅身上再恰當(dāng)不過了。大家對軋面機不知有什么看法和想法？

生：這部軋面機小巧玲瓏，使用方便，不但能軋面條，還能軋餛飩皮。但還需要手搖，將來我一定發(fā)明一種比這種更好的機器。

師：有志氣！你可以發(fā)明一部全自動的，造福于人民！

生：我覺得這兩節(jié)課非常有趣，有意思。其實老師講的不知要比我們好多少倍。您把這事交給我們，完全是為了培養(yǎng)我們。

師：我的用意的確是這樣。看來大家感受很多。下面我給大家出個問題（板書：日記一則）。日記大家天天寫。凡是自己做的，看到的，聽到的，想到的都可以寫。有話則長，無話則短，只要把要說的意思說清楚就行了。請考慮一下，你準(zhǔn)備寫什么。

生：我準(zhǔn)備寫孫師傅為了改善老師的伙食不恥下問這件事。

師：孫師傅很值得寫。

生：我準(zhǔn)備寫沒有文化寸步難行。

生：我準(zhǔn)備寫寫小巧玲瓏的軋面機，并寫寫我的理想。

生：我寫我學(xué)會了一種本領(lǐng)——軋面條。

生：我準(zhǔn)備寫我當(dāng)小老師。

以上的“三趣”充分說明興趣是最好的老師，是求知的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是寫好作文的前提。于老師在教學(xué)伊始就點燃了學(xué)生熱心的小火苗，激發(fā)了人人爭當(dāng)小先生的積極性，為后續(xù)的說、寫訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。而后，他將孫師傅請到課堂上，讓學(xué)生對孫師傅進行面對面的講解。面對這樣重要的“道具”，學(xué)生邊操作邊練說，不僅滿足了他們心靈深處的強烈的欲望，而且還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗了成功的愉悅。在這種情境下的任務(wù)寫作，使學(xué)校寫作與真實生活中的寫作合二為一，大大激發(fā)了學(xué)生說、寫的欲望。最終，學(xué)生自由選題，寫的內(nèi)容很豐富，《小巧玲瓏的軋面機》《我學(xué)會了一種新本領(lǐng)——軋面條》《不恥下問的孫師傅》《沒有文化寸步難行》……

于老師幾十年的教學(xué)生涯，積累了很多經(jīng)典的作文教學(xué)案例，以上只是選擇了其中的幾篇來闡述筆者的觀點。筆者發(fā)現(xiàn)，于老師在沒有出現(xiàn)“任務(wù)寫作”這一觀點的時候，早已經(jīng)貫徹了“任務(wù)寫作”的原則和方法，以真實的、情境的、有趣味的任務(wù)寫作切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，最終提高學(xué)生的寫作能力。他的習(xí)作教學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，可謂別具匠心、妙趣橫生。