得一 守正 有恒
——于永正“兒童的語文”教學(xué)之道

（作者系江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教學(xué)研究室主任、江蘇省語文特級(jí)教師）

作為基礎(chǔ)教育的一面旗幟，于永正老師扎根實(shí)踐的教育智慧與獨(dú)具魅力的個(gè)人風(fēng)范對(duì)于我們來說是那樣的熟悉和親切。

一、得一：永葆一顆童心，在質(zhì)樸中彰顯育人情懷

昔之得一者：天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬物得一以生；侯王得一以為天下正。這里的“一”指的是道。于永正老師秉承為師之道，深諳育人之道，對(duì)兒童充分尊重，因此，他得到的“一”就是一顆童心。

1.尊重兒童。于永正老師有句名言——“蹲下來看學(xué)生”。蹲，不僅是一種姿態(tài)，更飽含了真誠、平等、尊重和關(guān)愛。在于老師眼中，只有差異，沒有差生。他總是把“芝麻”說成“西瓜”：“這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”他常常正話反說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)。”他常用加分來激勵(lì)學(xué)生：“故事雖短，情節(jié)卻曲折動(dòng)人，結(jié)尾耐人尋味，精彩。會(huì)想，會(huì)寫，這篇習(xí)作240分?！荒茉偌?0分了，再加，說出來不好聽。”無論是夸贊還是鼓勵(lì)，無論是給學(xué)生戴高帽還是打高分，都是于老師由衷的欣賞，也是有分寸的取悅，學(xué)生收獲的是成功和愉悅，師生心心相印，親密無間。

2.理解兒童。于老師說：“兒童往往因?yàn)殄e(cuò)誤而美麗?！彼麖膩聿慌u(píng)遲到的學(xué)生，認(rèn)為遲到了敢進(jìn)教室是一種勇氣；對(duì)上課偷看課外書的學(xué)生睜一只眼閉一只眼；對(duì)偷吃別人家黃瓜的學(xué)生不急于責(zé)備，而是日后在他耳邊小聲說：“偷來的黃瓜好吃嗎？”并一笑了之……于老師特別強(qiáng)調(diào)用心對(duì)待學(xué)困生，有后進(jìn)生因考試不及格而流淚，于老師會(huì)默默地為他拭去淚水；犯錯(cuò)誤的學(xué)生走進(jìn)辦公室，于老師會(huì)搬把椅子讓他側(cè)面坐下；留級(jí)生來到班里，于老師會(huì)在課間和他一起玩，讓他盡快融入班集體；學(xué)困生不愛讀書，于老師會(huì)把書送到家中，與家長(zhǎng)交談，用人格影響學(xué)生，盡力滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生自覺成長(zhǎng)。

3.回歸兒童。于老師說：“最終，把自己教成了孩子?！钡拇_如此，生活中的于老師如兒童一般，對(duì)世界充滿好奇?？吹阶限被ㄩ_，會(huì)欣喜地說：“你終于醒啦！”看到不認(rèn)識(shí)的小鳥，會(huì)癡癡地看、專注地看；看到西雙版納熱帶植物園里的“旅行家樹”，會(huì)興奮地?fù)渖先?，抱著它合影留念。?jié)假日，和學(xué)生一起爬山、撲蝶、釣魚、釣蝦、游泳、劃船……投入大自然的懷抱，用心感受自然的美好，盡情享受生活的滋養(yǎng)。

《易經(jīng)·系辭》有云：“同聲相應(yīng)，同氣相求?！庇诶蠋熥鹬貎和⒗斫鈨和?、回歸兒童，以真愛化育童心，以虔誠之情啟迪童心，以兒童之心潤(rùn)澤童心，努力讓每一個(gè)學(xué)生擁有金色的童年，給每一個(gè)學(xué)生留下美好的記憶。

二、守正：遵循語文教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中綻放思想之花

守正就是堅(jiān)守正道，尊重常識(shí)。于老師抓住“兒童”與“語文”這兩個(gè)核心要素，將兒童主體性特征與學(xué)科本體性規(guī)律完美地融為一體，鮮活生動(dòng)地詮釋“兒童的語文”教學(xué)思想的深刻內(nèi)涵?！皟和恼Z文”是于永正老師的一張名片，一個(gè)標(biāo)志性的符號(hào)?！皟和恼Z文”教學(xué)思想有兩個(gè)鮮明的特征：

1.倡簡(jiǎn)。于老師提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。“兒童的語文”教什么？于老師明確提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、初步學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”上。其中，識(shí)字、寫字、讀書、背誦為主要目標(biāo)。簡(jiǎn)約平實(shí)的表達(dá)，基于兒童立場(chǎng)，回歸語文本體，實(shí)質(zhì)是對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的尊重。

于老師說：“‘兒童的語文’是涵養(yǎng)的語文，是奠基的語文，重在積累。”于老師一貫重視讀和背，讓學(xué)生在語文的實(shí)踐中擁有語言，運(yùn)用語言，形成運(yùn)用語言的習(xí)慣。課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢，這是“保底工程”；第二件事是品味賞析，在微觀上探究；第三件事是把精彩之處熟讀成誦。于老師從學(xué)生的日常出發(fā)，在細(xì)微之處為語文奠基。

為學(xué)日益，為道日損。于老師總能化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，挖掘文本獨(dú)具的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)及內(nèi)隱的語文知識(shí)，深入淺出地詮釋著語文教學(xué)的平易簡(jiǎn)約。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，于老師將扎實(shí)有效地理解詞語、聲情并茂地讀好故事、生動(dòng)活潑地講好故事作為教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出“理解、朗讀、表達(dá)”三段式學(xué)習(xí)板塊；教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，于老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫爬山虎的語句，反復(fù)朗讀，揣摩含義，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟景物描寫的作用；教學(xué)《月光曲》，于老師用“例—規(guī)”法，教學(xué)生掌握“寫實(shí)物”加上“寫聯(lián)想”的寫作規(guī)則……于老師的實(shí)踐研究沒有一味地加入新東西，而是不斷砥礪真正必要的東西，努力剔除不必要的東西，呈現(xiàn)千錘百煉之后的平易簡(jiǎn)約，為廣大語文教師指引正確的方向。

如何教兒童學(xué)語文？于老師說了八個(gè)字——“老師示范，學(xué)生模仿”，因?yàn)椋７率莾和奶煨?。于老師指出：“備課要在備工夫上下功夫。”他勉勵(lì)青年教師要練就“見文生情”的朗讀功夫、“熟讀成誦”的積累功夫、“端正美觀”的書寫功夫、“意到筆隨”的寫作功夫，還要練就解讀教材“一眼看穿”、走進(jìn)課堂“一語道破”的功夫。課堂上，于老師端莊秀麗的板書，總能激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生模仿的欲望；聲情并茂的朗讀，總能激情激趣，使學(xué)生讀書興致高漲；于老師創(chuàng)造性的復(fù)述，讓學(xué)生眉舒目展，躍躍欲試；于老師生動(dòng)具體的下水文，更有啟發(fā)性、鼓舞性和指導(dǎo)性，有著不可思議的力量和巨大的作用。難怪朱家瓏先生說：“于永正老師具備最優(yōu)秀的小學(xué)語文老師幾乎全部的特質(zhì)?！闭驹谥v臺(tái)上，于老師就是語文。

2.重趣?！爸厍槿ぁ笔怯谟勒蠋煪?dú)特的教學(xué)風(fēng)格。“以情育人，理在其中。少些理性，多些情趣”是于老師的座右銘之一。于老師的教學(xué)民主平等，妙趣橫生，師生亦師亦友，水乳交融，具有情趣化、游戲化、生活化的特征。他善用小紙條設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；他常用板畫促進(jìn)學(xué)生理解，以畫代講，以畫代讀，以畫練說，以畫傳情；他樂用詼諧的語言對(duì)話交流，使學(xué)生的靈性得以舒展；他喜用情趣并茂的教學(xué)方法貼近兒童，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，學(xué)生朗讀課文之后，于老師說：“小建最投入。他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’。如果讀文章能像小建這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>

于老師親切溫和的態(tài)度貼近兒童的心理需求，體現(xiàn)了以生為本的教育理念；于老師幽默風(fēng)趣的描述，將文本中抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面，學(xué)生在愉悅的氛圍中領(lǐng)會(huì)邊讀邊想象的讀書方法。

三、有恒：持之以恒地塑造自己，在錘煉中成為光輝典范

張慶先生將《易經(jīng)》“恒卦”解讀為“不易之恒”和“不已之恒”。不易，是不輕易改變；不已，是不半途而廢。于老師幾十年如一日，不斷錘煉自己的語文基本功，一直努力地把自己塑造成一個(gè)知識(shí)淵博的人，一個(gè)愛好廣泛的人，一個(gè)多才多藝的人，一本學(xué)生天天看的“無字之書”。

1.酷愛讀書，善于轉(zhuǎn)化。

“讀書的同時(shí)讀自己”——這是于永正老師的讀書箴言。他常說，讀書時(shí)要想自己，要對(duì)照自己。讀到打動(dòng)自己的地方，要停下來，想一想。于老師讀書喜歡做記號(hào)，寫批注。重要的地方、精彩之處，會(huì)反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。于老師讀書的目標(biāo)很明確：一是獲得知識(shí)，明理導(dǎo)行；二是學(xué)習(xí)語言和表達(dá)技巧。于老師是抱著從書本中尋找智慧和方法的態(tài)度讀書的，強(qiáng)調(diào)的是讀思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。讀書、明理、導(dǎo)行，這是于老師讀書的邏輯。浩瀚書海，開卷有益。于老師善讀之，善思之，善用之，因此，他開啟大氣象，擁有大作為，走入人生與學(xué)問的化境。

2.熱愛寫作，筆耕不輟。

小時(shí)候，于永正老師就有過作家夢(mèng)，為了夢(mèng)想成真，他一直筆耕不輟。從寫詩、寫小說，到寫教育隨筆、教育散文，先后出版了《教海漫記》《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《于永正與五重教學(xué)》《于永正教育文集》（六卷）等多部專著?！督毯Ｂ洝繁粺o數(shù)教師奉為教學(xué)寶典，《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書，自2014年出版以來，已印刷17次，成為小學(xué)語文教師的必讀書目。因愛好文學(xué)，他寫出的教育文章是形象的、可感的。情理交融、潔凈素樸、活潑風(fēng)趣、情真意切，正如他的語文教學(xué)，情趣盎然、簡(jiǎn)約質(zhì)樸、深入淺出、淡而有味，是他的語言風(fēng)格。近三年患病期間，于老師仍然心系教育，不忘語文，每有所思，必付諸筆端，撰寫、發(fā)表文章共計(jì)十萬余字。生動(dòng)鮮活的教育故事總能直抵教師的內(nèi)心深處，引發(fā)讀者共鳴，如見其人，如聞其聲。生命即將結(jié)束時(shí)，他還在為50個(gè)教育故事只完成了一半而感到遺憾。這種孜孜以求的教育品格、通透達(dá)觀的人生智慧令人景仰。

3.崇尚藝術(shù)，涵養(yǎng)品格。

于永正老師京劇唱得好，京胡拉得好，還酷愛書法和繪畫。藝術(shù)啟迪心靈，藝術(shù)啟迪智慧，課堂上惟妙惟肖的表演，繪聲繪色的朗讀，栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫，清秀俊逸的板書，無不透露出于老師深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師常說，藝術(shù)是養(yǎng)人的。在唱念做打、起承轉(zhuǎn)合的日臻貫通中，于永正老師擁有豐富生動(dòng)的藝術(shù)人生，從而也讓他的語文教學(xué)成為一種藝術(shù)，因此，楊九俊先生稱他為“風(fēng)格的大師”“語文教學(xué)藝術(shù)大師”。

2017年11月，于永正老師當(dāng)選為當(dāng)代教育名家。喜訊傳來，于老師說：“我只是一個(gè)不愿意離開實(shí)踐的教師?！睔q月流逝，信念永存；滄海變遷，追求永恒。對(duì)于眾多榮譽(yù)，于老師風(fēng)輕云淡。多年來，于老師行走于課堂，執(zhí)著于實(shí)踐，足跡遍及全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，以及香港、澳門特別行政區(qū)，此外，于老師還曾在新加坡、馬來西亞等國(guó)授課。他上課、講學(xué)近兩千場(chǎng)次，聽課教師近三百萬人，靠著一磚一瓦一階一梯地搭建，于老師積累了上百節(jié)經(jīng)典課例，且常教常新，新的構(gòu)思、新的創(chuàng)意，無不閃爍著智慧的光芒。

人生是花，語文是根。尊重兒童，是于永正老師一生最深厚的情感寄托。面對(duì)成長(zhǎng)中如花的生命，于老師將內(nèi)心的溫潤(rùn)、豐盈、智慧、靈性，投射到兒童的生命成長(zhǎng)中，洋溢在課堂這個(gè)開滿鮮花的世界里。于老師是一位真正迷戀兒童成長(zhǎng)的教育家，也是一位蘇霍姆林斯基式的教育實(shí)踐家。于老師永葆一顆童心，遵循語文教學(xué)規(guī)律，持之以恒地塑造自己，他“兒童的語文”教學(xué)思想具有方向性、價(jià)值性、召喚性，彰顯鮮明的兒童立場(chǎng)與中國(guó)特色，為中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)積累了彌足珍貴的財(cái)富，給人以可大可久的感動(dòng)。